以学校为基础的青少年性与生殖健康教育解读
文章导读:以为学校为基础的性与生殖健康教育,总是要面临太多的成见和误解。以往,人口教育项目同样经历了许多年的抵制之后,却成功地融入了学校的课程。现在这一课程为讲授人口问题的概念引入了许多容易被接受的媒介内容,在很大程度上是因为它的话题集中在较少有争议的方面,如人口学、人口与发展的内部关系,以及生活质量提高、家庭生活教育、家庭计划,以及人类性特征的生物学方面等。 |
在宗教、道德说教的教学背景下,性与生殖健康的内容只能引起羞愧、害怕和恐怖的感觉。反之,理性的性与生殖健康教育只会发展自尊、自信,并自由地决定一个人的性与生殖健康的关切。宗教和道德说教的教学背景会引起一些教师和学生的思想矛盾与混乱。另一方面,运用正规的教育方法,如价值澄清、作决定、解决问题方法,确保学习者从不同观点来分析、形成价值观和作出决定。显然,宗教和道德说教式的教学会减小学生对选择和取舍的探索,尤其是对获得预期目标起反作用。
2.2.4 在性别平等领域,对待妇女权利问题忽略了它的生殖健康因素,性别传统观念仍然存在 例如,在一些国家的中小学,许多课程涉及到广泛的妇女问题,如提高妇女的政治、教育、就业、领导角色等方面的地位等,作为社会研究、家庭经济学和公民课来讲解,而作为妇女权利体现的生殖健康,生育和性行为的改善却没有充分表现。在一些课程中,有关性别、性角色处理的前后矛盾、不协调到处可见。一些课程已经具备前瞻眼光,准确地、真正地在推动性别平等和妇女地位提高,但仍有许多课程反映了课程开发者和管理者的传统思想和个人价值观,如性别偏见,包括把避孕、防止性病传播的责任归结在妇女,许多信息反映了对妇女的成见,她们不但要为自己的性行为负责,还要为她们的性伙伴负责,发生非意愿怀孕的责任也归咎女方。大量的家务劳动和家庭生活活动仍然以妇女为主,就家务劳动和家庭责任而言,性别歧视者角色仍然大量出现,男孩和男士在这些方面常常缺位。
2.2.5 尽管参与式教学,生活技能训练在逐渐替代问答式和一般讨论式的教学方法,但实际上并没有坚持下去 有的课运用了参与式教学,而还有许多课没有这样做,重视利用阅读材料而不去组织学习活动,这种状况仍然处于主导地位。许多国家已经认可价值澄清——作决定——解决问题的教学方法,也开展职业生涯设计,目标设定和生活技能培养,但多数国家仍然停留在描述性的程序,而没有给学生提供实践应用练习及活动学习的机会,不能帮助年轻人开发许多学习能力。
2.2.6 教师仍然缺少足够的性与生殖健康教育的知识和技能,除非让他们接受培训 所有国家都苦于缺少培训过的教师和教师培训项目,以致学校教师不能充分理解性教育课题,及充满自信地承担相关教学。大多数教师培训项目采用了多层分级的教学方法,花较多的时间用于高层次的教学,最后用三天时间培训要在课堂从事该项目教学的教师。事实上,除了不是为了能熟练掌握性与生殖健康教学技能,他们需要较长培训时间外,并不是每一个教师都能具有教好这个科目的个性、态度和技巧。在韩国的一项研究表明,有的教师对女孩子持有强烈的偏见,而由于缺少专业教师,就请了护士或者医学方面的教师从事学校性教育教学。
2.2.7 由于性与生殖健康领域的社会文化研究不充分,研究成果用于课程与活动的开发很少 作为课程和教材开发者的成年人,他们的传统价值观、忌讳、歧视常常影响课程内容的表现方式,课程开发者和教师的观点以及他们用于课程研发的材料和数据的选择范围,常会忽略青少年当前的需要、兴趣和想法,同时很少努力去挖掘可利用的研究成果,真正地影响青少年关于性与生殖健康的知识、态度和行为,通常这类社会文化研究极少。
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