以学校为基础的青少年性与生殖健康教育解读
文章导读:以为学校为基础的性与生殖健康教育,总是要面临太多的成见和误解。以往,人口教育项目同样经历了许多年的抵制之后,却成功地融入了学校的课程。现在这一课程为讲授人口问题的概念引入了许多容易被接受的媒介内容,在很大程度上是因为它的话题集中在较少有争议的方面,如人口学、人口与发展的内部关系,以及生活质量提高、家庭生活教育、家庭计划,以及人类性特征的生物学方面等。 |
3 机遇与挑战
各种研究文献早已证明,以学校为基础的有计划、高质量的性教育和艾滋病教育项目的确取得了很好的效果。联合国艾滋病规划署提供的资讯表明,导致这些成功的诸多因素有:(1)植根于社会学习理论(着重强调社会影响的活动)和认知—行为理论。(2)提供行为目标的清晰叙述,清楚描述无保护性交的危险及其避免办法,着重说明推迟和有保护性交的目的,认识无保护性交的后果及如何去避免的措施。(3)承认人们对性问题的交流和解决技能存在不足,应以开放的态度公开谈论性问题。(4)训练年轻人澄清价值观、分析相关信息和他们充满自负的思想意识。(5)开展一系列参与式互动活动,如角色扮演、讨论,各抒己见,使参与者的个性化产生某种危机,讨论和发表创新性意见,进而投入到解决问题的过程中去。(6)在性活动开始之前给予教育,这样较为容易在性混乱开始前建立行为的理想模式。(7)教育应着重于特定的主题方面,以改变现有的习惯。与其用一种综合性方法,不如针对减少性的危险行为方面为好。(8)课堂外的教育环境,如举办全校性的活动,建立与当地性健康中心的联系,吸收社区性健康活动的信息等。(9)引入问题干预的有效培训。
3.1 开发以学校为基础的性与生殖健康教育项目的策略
从国家经验的角度看这些取得了成绩的因素加上其他考虑,开发、修改/更新以学校为基础的性与生殖健康教育项目,应采取如下策略。
3.1.1 以了解“年轻人知道了什么?他们想知道什么?他们正在关注的性与生殖健康信息和服务是什么?”作为起点,如有可能为不同年级学生利用社会文化研究成果开发课程和教科书 有两种行为科学理论用于开发青少年项目。第一种理论包括社会学习理论和健康危机理论,来引导青少年行为的改变。干预措施的应用,将帮助青少年更好地理解他/她对健康问题的敏感性,有助于获得动力和技能去减少危险性。另一理论是青少年发展理论,它涉及青少年的生理、认识、社会、精神和道德等方面的成熟。一个年轻人在他/她的不同的发展阶段需取得相应的一种或多种技能。例如,青少年总觉得作预先规划很困难,缺乏这方面能力。这一理论强调,年轻人发展成型,受家庭环境、社区、媒体、政府、政策和文化规范等影响。健康危机理论和青少年发展理论都隐含了一个重要观点,即认为任何一种单独的信息和服务都不足以影响他们去接受安全的健康行为,同时两个理论都强调青少年掌握一定的技能也是成长过程的极为重要的环节。只让他们学习减少危险是不够的,还必须掌握生活的一般技能,如:做事预先打算,必要时能请求帮助,以及构筑自己积极的社会关系等。一些现有的社会文化研究成果,以及青少年在这些性问题上的知识态度和行为已经明显地被关注,有助于课程和教材开发者去决定课程和教材研制,决定教育的目标、内容、方法和教育活动:①在不同的文化背景下,人们赋予怀孕的含义不同。在大多数课文里,可以接受的青少年怀孕是和结婚相关联的,而有的国家怀孕必须以结婚为先决条件。在有些非洲国家,早婚实际上是为了预防婚前性活动和未婚先孕的非意愿后果。②多方面原因造成婚前性行为增多。一些国家城市化和西方文化教化的影响的增强,打破了传统习俗是主要的原因,而另一些国家,如亚洲国家经济因素使婚前性行为增多是主要原因。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页