以学校为基础的青少年性与生殖健康教育解读
文章导读:以为学校为基础的性与生殖健康教育,总是要面临太多的成见和误解。以往,人口教育项目同样经历了许多年的抵制之后,却成功地融入了学校的课程。现在这一课程为讲授人口问题的概念引入了许多容易被接受的媒介内容,在很大程度上是因为它的话题集中在较少有争议的方面,如人口学、人口与发展的内部关系,以及生活质量提高、家庭生活教育、家庭计划,以及人类性特征的生物学方面等。 |
③在城市化过程中造成传统社会控制系统改变,使得婚前性行为增加。随着很多女性走出家门,从她们父母眼中消失,由于西方文化与价值观对年轻人的吸引,常导致很多社区和地方宗教的禁忌被破坏。④社会压力影响着青少年接受不健康的性行为。如男人建议使用安全套会被看作没有男子气概,女孩建议使用安全套会被怀疑是性滥交,而这些女孩由于贫困几乎没有选择的余地,只有以不安全的性行为换取经济上的需要。⑤男孩喜欢有多个性伴侣,并且与偶然相识的女孩发生性关系。而多数女孩说只愿意与一个稳定的男朋友保持性关系。⑥男青少年发生初始性行为活动的一个重要因素往往来自同伴的压力。女青少年这一因素也在增加。⑦女青少年的初始性行为发生大多数与强迫、欺骗和暴力相联系。男孩这种情况很少。⑧在青少年中间,怀孕的后果与性别问题相联系。许多男孩的理解,避孕是女孩子自己的事情。世界上不少地方,男孩比女孩更缺乏避孕知识,并作为不注意采取避孕措施的理由,以为那是伙伴的责任。⑨很多社会价值观十分在乎女孩的处女贞洁,同时在性活动中构建男权主义观念。女孩要么抵制男孩发生初始性行为的压力,要么面对失去童贞的社会后果,形成一种男女不平等的局面。男孩对女孩伙伴施加压力,相互间发行性关系是证明他们的爱情,但同时如果女孩伙伴同意发生性行为,女孩又被认为是行为不检点。⑩年轻人对基本的性知识了解太少。如生殖生理、怀孕、避孕、性传播疾病、艾滋病病毒感染等。
3.1.2 应用社会学习理论等理论基础,要求下列一组内容期望达到行为改变 ①理解必须做什么(知识)。②相信预期的受益(动力)。③相信某一自我保护技能、方法将是有效的(成果预期)。④相信一个人能有效地运用这些保护的技能与方法。
3.1.3 比较认识、情感、行为的成分 课程不应仅以扩展知识和对知识的理解为目标,同样应提高青少年的思想水平,分析、评价、判断,以及提供大量锻炼技能的机会。
3.1.4 生活技能训练可以采取两种途径 一是教育年轻人学会一般的生活技能,如凡事都要有计划,作决定,以及建立人际之间明确的关系。二是教育年轻人避免高危险行为。应该认为性教育是作为人生实用的教育,而不应该仅仅是“性”的教育,并不仅仅是预防问题出现,而是促进青少年健康发展。
3.1.5 社会影响方面的教学,强调社会和媒体对性行为影响的活动 如社会压力、采用保护措施的障碍和对这些压力作出反映的策略。除了从教科书、讲座和其他教育教学材料获得信息外,学生们还可以通过走访或电话联系家庭计划诊所、艾滋病防护中心等获得信息。
3.1.6 考虑到个人价值观的强化和反对无保护性行为团体的准则,需分清适应年龄组人群恰当的价值观和准则 包括本地目标人群的经验,如推迟性行为的发生年龄,禁欲、抵制同伴压力,避免高危险伙伴(学会如何说“不”)避免无保护性交等,还包括关于危险和如何避免危险的信息。
3.1.7 教育目标不只是促进知识的掌握,还包括接受相应的服务 所以,有的目标是为了增进人们生殖健康和信息咨询,有的是增加接受生殖健康服务诊所的服务。
3.1.8 男孩和女孩都应该列入目标人群 人类的性问题总是特指为性别问题,强调与女孩有关。男孩也需要注意我们的目标是发展性别平等和男女孩之间关系的互相尊重,对男孩提供的信息主题应该包括男孩自身和异性的人体解剖知识,提供机会让他们了解女性世界并深入了解妇女的生存状况,敏感问题如手淫、色情、男女孩相互关系、同性恋和女性生育率等,同时还应包括的主题范围有:避孕、生育与分娩、为人父母、参与做决定、分担家务劳动、承担子女教育等妇女在日常生活和性生活中的平等地位。
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