以学校为基础的青少年性与生殖健康教育解读
文章导读:以为学校为基础的性与生殖健康教育,总是要面临太多的成见和误解。以往,人口教育项目同样经历了许多年的抵制之后,却成功地融入了学校的课程。现在这一课程为讲授人口问题的概念引入了许多容易被接受的媒介内容,在很大程度上是因为它的话题集中在较少有争议的方面,如人口学、人口与发展的内部关系,以及生活质量提高、家庭生活教育、家庭计划,以及人类性特征的生物学方面等。 |
3.4 培训
能胜任教学的教师在一个卓有成效的性与生殖健康教育项目中是关键因素,教学中的学生参与和互动,可能会改变或打破教学计划,这时教学的成败就在于教师了。物色教师去扮演这一角色很困难,正如基层学校所揭示的情况。为了营造最佳教学氛围,熟练地与学生互动,自如地讲授项目的相关内容,教师需要接受培训。
理想的性与生殖健康教育工作者应掌握下列知识与技能:处理好个人的性问题,并能用性科学的语言表达;能够尊重他人不同背景的差异性,包括价值观、信仰和行为习惯等;有能力帮助学生识别不同观点的问题;有能力促进和组织有意义的充分的讨论;能目标明确地帮助学生分析思想上道德上的难题;懂得如何营造一个温馨、有吸引力的气氛,让学生乐意表达自己的感受和态度;对教学过程中发现的自己个人的偏见和不足能再思考、再认识;以开放的心态学习接受别人的新的思想、信念和价值观;尽力照顾和体谅学生撇开表面的问题;相信人们的美德和专业素质。
应该对教师进行筛选,以决定谁更适宜担任这一教学任务。那些对从事家庭生活教育和性教育表示不满的人,对有争论的问题持极端观点,总把问题推向他人的人,不能做这方面教育的教师。
3.5 研究
在弄清楚影响青少年性行为和怀孕的社会文化因素方面,提出下列一些议题:(1)每一个性别的性特征和初次的婚前性行为如何开始与发生?(2)从性别平等重要性的观点看男女青少年的关系。(3)青少年怀孕的可接受程度及其后果。(4)社会风俗习惯影响下的怀孕、青少年怀孕及婚前怀孕。(5)大众传媒、同伴和成年人对青少年性行为的影响。(6)助长早孕的不平等性别关系。(7)对男、女社会期望的差异性及其性行为的可接受程度(如童贞价值观、作为界定男人气质和女人气质的性别特征展示的证明等)。(8)在一定程度上对生育后果男性与女性应否共同负责。(9)有关生育、避孕的应用和性健康服务的忌讳和传说。(10)对未婚女青少年的性健康服务在法律上和社会舆论上的接受问题。(11)年轻人的性渴望及相关问题:性行为、性暴力、性传播疾病,艾滋病、流产和未婚母亲等。
社会文化团体参与课程开发,汇集青少年在他们所处文化背景下的需要,将使教学计划更适用。社会文化研究成果进入课程,将促进青少年获得态度和行为的转变,而不仅仅是知识的获得。
(来源于《中国性科学》2008年第3期)
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