大学生的性知识与性态度现状及其关系
文章导读:性是人类生活重要的组成部分。对性知识的掌握和对待性的态度则是性健康的基础,它们作用于性行为,对日后的性功能障碍和性传播疾病的发生以及生活满意度产生直接影响。危险性行为带来的严重后遗症,如堕胎、艾滋病等更可能与社会稳定密切相关。 |
以恋爱次数为自变量,一般性态度的五个维度(即宽容性、责任感、工具性、交流性和愉悦性)为因变量,进行单因素多元方差分析,结果表明,恋爱次数的多元主效应极其显着,F(20,4064)=5.45,P<0.001。被试在宽容性维度上的平均得分(除有1次恋爱经历的被试得分略低)基本随着恋爱次数增加而增高,事后多重比较发现,恋爱2次以下被试间的宽容性得分没有显着差异,而有3次以上恋爱经历的被试得分显着增高;责任感维度的分数差异不显着,且恋爱5次以上的被试的得分发生突降。工具性上的得分差异显着,事后多重比较发现,恋爱5次以上的被试工具性得分显着高于恋爱4次以下的被试。交流性的得分差异显着,随着恋爱经历从无到有,得分成倒U型曲线分布。愉悦性得分则随恋爱经历的丰富而显着增加。
以恋爱阶段为自变量,性态度的五个维度为因变量,进行单因素多元方差分析,结果表明,恋爱阶段的多元主效应极其显着,F(10,1026)=2.40,P<0.01。宽容性在恋爱各个阶段差别不大,责任感维度得分在各阶段差异边缘显着,而工具性、交流性、愉悦性的得分在恋爱各阶段均存在显着差异。除工具性与宽容性外,责任感、交流性、愉悦性三维度得分随着恋爱程度的不断加深而升高。
3.2.2 大学生对婚前性行为的态度
以目标人群、年级、恋爱阶段为自变量,对婚前性行为的赞同度为因变量,进行描述统计。被试对自己婚前性行为的赞同度低于对周围人的婚前性行为赞同度;随着恋爱阶段的不断深入,被试对婚前性行为的赞同度逐渐升高;被试处于高年级阶段时的赞同度高于处于低年级阶段的赞同度。
3.3 性知识与一般性态度的相关
将被试的性知识平均分数和一般性态度五维度作相关。性知识与一般性态度的五个维度均呈显着相关。其中性知识分数同宽容性相关系数为0.261,相对于与其他性态度维度的相关为强。
4 讨论
大学生总体性知识得分范围分布较广泛,为4—100分,平均分为65分,处于刚及格的边缘。三分之一以上(35%)的大学生分数在60分以下,他们不能较好的掌握性知识,表明当前对大学生性教育的力度不够,教育面过于狭窄,性教育不应只限于防范性行为,而更应该着重解决发生危险或不良性行为后的消极影响。不同性别、恋爱次数、恋爱阶段、年级、地域的大学生性知识掌握程度存在显着差异。男生掌握更多的性知识可能是生理和文化的原因,他们比女生获取性知识的主动性更高,渠道更广。有研究表明,男大学生从色情渠道获取的性知识约为女生的7倍。恋爱次数和恋爱阶段的差异则可认为是随着与异性的交往增多,性知识不断得到丰富。同时受教育程度越高,社会化程度越高,越能够接受新观念,掌握更多性知识。值得关注的是,大三以下被试的分数不及总体平均水平,表明此年龄段人群还不能较好的掌握性知识,这可能会增大与异性的亲密接触的危险性,同时也凸现出现阶段性教育方面的漏洞,有必要对低年级大学生给予更多关注,将其作为今后性健康教育的重点。来自不同地域的大学生性知识分数差异显着表明地域越发达,越容易接触新的观念和信息,有较多的信息渠道例如网络,思想更加开放,因而分数也就越高,这也验证了以往的研究结论。因此性知识的掌握和获得,受到社会文化、经济发展水平、受教育程度及信息技术渠道等因素的影响。