基于Wiki的初中性健康教育应用模式
文章导读: |
非洲格言:如果你想走得快,你就一个人走;如果你想走得远,就一起走。同样,Wiki(维客,一种多人协作式写作的知识网络管理平台,支持面向社群的协作式写作,包含一组支持这种写作的辅助工具,开放、合作、平等、共创、共享是其精髓)\[1\],在协作性学习方面有着广阔的应用前景。作为深圳市青少年性健康教育(简称性教育)试点校,性教育已成为我校常规教学内容。近年来,我校在Wiki应用于性教育方面进行了多层次的探索。
1 Wiki与性教育在理论及技术上的融合
和其他学科一样,Wiki应用于性教育,只有两者在理论与技术上具备相似的应用准则,其融和才可能实现。
1.1Wiki的技术特性为其应用提供了可行性
1.1.1简便性,增加性教育对象的数量在Wiki中,师生都是性教育的实施者和受惠者,人人有参与权。它以网页形式供师生浏览、创建、更改,稍加训练就会操作,便于初中生驾驭它。它将优秀的性教育资源连接起来,实现资源共享,教师或校外专家能“同时”向多位学生解答性困惑。
1.1.2开放和互动性,拓展性教育时空学生可在任一时间编辑和修改任一性知识词条,发表见解,分别保存为历史版本,其他师生可阅读任意历史版本,突破了时空界限,利于学生提出个性化问题,分享共性化知识经验,自主构筑个性化的性健康知识体系,接受个性化的性教育,实现互动式学习和共同进步。
1.1.3组织性,创建动态“性教育资源库”Wiki犹如具逻辑体系的百科全书,在任一链接的另一端,都可有相关解释或详细章节,形成自由的网状结构。某些性教育专题,学生、家长和教师均可设置超链接,发表见解,形成日益丰富并具成长性的“性教育资源库”。
1.2现代教学理论为其应用提供了理论基础
性教育的部分知识和技能,需通过游戏活动、技能训练等教学活动才能获得。受学生性发育水平的差异、对性的羞涩和含蓄以及道德规范、学校条件等制约,课堂提供的活动空间、实践机会极有限。
学习新知识的过程,认知发现说认为,要经过获得、转化和评价;累积学习说认为,是动机—了解—获得—保持—回忆—概括—作业—反馈阶段的链条;认知同化说认为,是积极主动地从已有认知结构中,提取与新知识最有联系的旧知识,加以“固定”或“归属”\[2\]。
Wiki,为学习性知识提供了发现、累积学习的平台,以演绎和归纳形式提供性知识体系,利于发现新旧知识的联系。因此,将Wiki技术融合到性教育各环节,可弥补传统教育方式的不足,增加虚拟活动空间和实践机会,充分发挥性教育效果。
1.3“初中维客百科”网站为应用提供了现实性
1.3.1丰富的性教育资源我校运用Wiki技术建立了“初中维客百科”,该站点提供初中性教育现行教材的知识体系,包括了教材、教学设计、课前准备、课外阅读指引、典型案例、名人名言、课后拓展等板块。内容有:生殖健康、青春期心理卫生和青少年自我性保护。
1.3.2师生沟通和交流的平台提供维吧和短消息功能,方便开展群体公开交流或性困惑个案咨询。教师把教学计划、内容写入Wiki,完成知识积累。由于Wiki的历史版本功能,学生可添加、修改和删除以上内容,教师参考其进行调整和完善。教师可以在Wiki上评阅学生作业及课堂反馈。
1.3.3实现生活、网络与课堂的对接课前学生根据要求收集资料传至Wiki,教师参考其组织教学,便于学生寻找新旧知识关联;课后把教学资源,如讲义、课件等放入Wiki,利于学生复习;课堂、课后利用Wiki跟踪和了解学习效果,向学生提供认知反馈,实现课堂的深入、延续和拓展。
1.3.4开展协作性学习活动利用网络虚拟性,及Wiki共创性,在Wiki中实现分组讨论、故事接龙、情境续写、绘画、想像、辩论、演讲等协作性学习活动。学生在活动、参与中获得性知识与技能,同时,培养良好的网络性道德规范。
1.3.5作为普及性教育的媒介性教育往往由校医或生物老师承担,他们可利用Wiki扩大知识面,与性教育专家或优秀教师交流、集体备课;根据自身能力、学生发育水平和需要,针对性选用Wiki性教育资源。学生、家长或其他学科老师,也可浏览Wiki上的性教育知识。
1.3.6形成学校、家庭的性教育合力Wiki参与者和资源的多元化,利于智慧的碰撞和提高。选择具代表性的主题,尤其是敏感话题,如青春期性行为、生殖器体像烦恼等问题。利用Wiki进行学校、家庭大讨论,加强师生、亲子间互动,形成坚强的社会支持系统,有效发挥性教育“预防、促进”功能。
2 Wiki应用于学校性教育的个案咨询
2.1来自Wiki的性心理困惑个案
初二女生小柯(化名)利用Wiki给健康教育老师匿名发来短消息。大致内容:自小,我是邻居大伯的“小跟屁虫”,大伯很疼爱我。可我上初中后,虽然表面上对大伯仍很尊重,却没有了儿时的亲近感。我渐渐不愿意和他接近,有时他多看我几眼,我也会感到厌恶。为了不与大伯碰面,放学回家,常绕开他家门口,更不愿意抽一点时间去看望这位时常挂念和打听我近况的老人,甚至渐渐开始讨厌其他男性老人。我心中很愧疚,又不解其中原因,难道我真的是忘恩负义的坏女孩吗?
2.2以Wiki为媒介获得深层次资料
通过Wiki,老师对她有了更多了解:小柯家境贫困,学习成绩优秀,长相姣好。性情比较内向,人际关系一般,没有可以倾诉的同伴。父母对她要求很严,因忙于生计,自小对她疏于照顾。小时候,邻家大伯经常给她吃喝,甚至帮她冲凉,带她睡觉。
2.3基于Wiki的师生互动
本案例似与“性”并无关联。经多次在Wiki上敞开心扉交谈,找到了症结。据精神分析理论,部分女性会忆起幼年曾受父亲或其他较亲近男性的性侵害,非常逼真。其实大部分是“虚假记忆综合症”\[3\],只是小时男性长辈曾给她洗澡,骑在男性长辈颈脖上,睡眠中被手弄醒,或赤身裸体在男性长辈面前玩耍……。
青春期前,小柯回忆大伯帮她“冲凉”“带她睡觉”的情节,不会有任何羞耻感。而青春期,性意识日益增强,自我压抑力量也日益增强,对自己的要求也日益严厉。加上成长过程中所受的教育,让她形成“性等于肮脏”的观念,对照这种观念回忆过去,性态度加上儿时经历,在内心斗争、冲突,导致内心痛苦,虚构成完整的性心理创伤体验。
经过潜意识“意识化”,纠正性的认知和价值观,小柯移去心中“大石”。但面对大伯,小柯仍有不适的情绪反应。得到同意后,老师把她的情况经“保密化”处理制作成个案,放入Wiki。很多同学对小柯表示理解和关心,分享了许多解决困扰的具体做法和成功经验,甚至有同学与小柯有相似困扰。小柯得到同龄人的帮助和理解,认识到自己并非“异类”,终于以轻松的心态和积极的行为去面对问题。其他同学,也因此获得维护性健康的知识和技能。