大学生性心理健康现状及其影响因素——以海南热带海洋学院为例
文章导读:采用“青春期性心理健康问卷”对336名大学生进行调查。结果:1、大学生性心理健康总问卷、性认识、性价值观和性适应分问卷平均得分分别为(3.48±0.40)、(3.38±0.49)、(3.63±0.65)、(3.55±0.48)分。大学生性认识低于性价值观(t=-8.065,P<0.001),性认识也低于性适应(t=-10.6,P<0.001)。2、女生的性态度、性价值观、性控制力得分均比男生高(P<0.05)。3、大一学生的性知识和性认识比其它年级低(P<0.01),而大一学生的性态度和性控制力较其它年级高(P<0.05)。4、文科生的性心理健康水平高于理工科学生(P<0.05),理工科学生高于艺体生(P<0.05),文科生高于艺体生(P<0.001)。5、性别、专业和年级对性心理健康具有一定的预测作用(P<0.05)。 |
性心理健康是大学生心理健康的重要标志,越来越受到学校、社会的重视。大学生是社会群体的重要组成部分之一,其生理和心理处于发育的重要阶段,随着生理的不断发育,他们对“性”越来越关注,是社会生活中的“性”活跃群体之一。性心理健康作为人格的重要构成部分,主要包括性认知、性价值观、性适应3个方面。大学生性心理健康是指大学生能通过恰当的途径了解有关性的知识,具有积极健康的性价值观,并且具有较强的性适应能力。以往研究有对小学生、初中生、中职生以及高职生进行过性心理健康的调查,对于大学生的性心理健康及其影响因素的探讨还较少。本研究试图探讨大学生的性心理健康现状及其影响因素,为高校有效地开展性健康教育工作提供理论指导与实证依据。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以海南热带海洋学院的大学生为对象,采用分层随机取样,由培训合格的主试对被试进行现场施测,共发放问卷351份,回收有效问卷336份,回收有效率达到95.7 %,平均年龄在18~22岁。其中男生139名,女生194名,缺失3名;大一100名,大二107名,大三101名,大四27名,缺失1名;理工科108名,文科161名,艺体生63名,缺失4名;城市137名,农村188名,缺失11名。
1.2 研究工具和方法
采用西南大学心理学院骆一、郑涌编制的《青春期性心理健康问卷》,共有46个条目,4对测谎题,从“完全不符合”、“基本不符合”、“不确定”、“基本符合”、“完全符合”分别给予1到5分的评分,17道反向计分题,反之,总分越高性心理健康水平越高。该总量表的克伦巴赫尔系数α为0.854,信度较高,说明该问卷的结果是可靠可信的。该量表由性认识、性价值观、性适应3个分量表构成,其中性认知,即有关性的各种认知,主要包括生理知识、性知识2个维度。性价值观,即有关性问题的较为稳定的看法和持有的态度评价,包括性观念和性态度2个因子。性适应,即有关性征变化、性别角色、性欲望和性行为的适应,主要包括了对自身性别的认同即自身适应、对社会道德文化规范的适应即社会适应以及对性行为、性活动的调节和控制即性控制力3个部分。各项得分越高说明大学生此项因子健康水平越高。同时,考察性别、年龄、专业、地区以及恋爱次数等基本信息。采用SPSS20.0对问卷数据进行描述性统计、方差分析和回归分析。
2 研究结果
2.1 大学生性心理健康的总体特征
大学生性心理健康的总体描述性统计分析如下表1,总量表平均得分为3.475,三个分量表的平均数由大到小依次是:性价值观>性适应>性认识。各分量表的平均分的大小依次为:性认识分量表中,生理知识>性知识;性价值观分量表中,性观点>性态度;性适应分量表中,自身适应>社会适应>性控制力。在三个维度上,用配对样本t检验进行差异检验,性价值观极其显著地高于性认知,性适应极其地高于性认知,性价值观也显著高于性适应。总体来说,大学生性心理健康总体水平较高,性价值观较健康稳定,性适应较强,但性认识较缺乏,尤其是性知识的认知程度显著低于性生理知识(t=-13.572, P<0.001),性知识还有待提高。
2.2 大学生性心理健康的影响因素
为了考察性别、年级、专业、地区以及恋爱次数在性心理健康量表及其各维度上的影响差异,运用独立样本t检验及其单变量方差分析,结果表明,城乡地区之间差异和恋爱次数之间的差异在性心理健康各维度和各量表间均不显著,而在性别、年级和专业上差异显著。
2.2.1 大学生性心理健康的性别差异 在性知识维度上,男生显著高于女生,说明女生对性知识的了解程度偏低;在性态度、性价值观以及性控制力上,男生均显著低于女生,说明女生的性态度更积极,女生的性价值观比男生更稳定和健康,女生的性控制力较男生强,呈显著差异。
2.2.2 大学生性心理健康的年级差异 在性知识、性认识分量表、性态度以及性控制力上具有显著的年级差异。经过事后LSD多重比较,在性知识方面,大二比大一学生得分高(P<0.01),大三比大一得分高(P<0.001),大四也比大一得分高(P<0.01),呈极显著差异。在性认识分量上,大二高于大一(P<0.01),大三高于大一(P<0.01),大四高于大一(P<0.01),呈显著差异。可见,大一在性知识和性认识方面是欠缺的。在性态度方面,大一高于大二(P<0.05),大一高于大三(P<0.01)。在性控制力方面,大一高于大二(P<0.05),大一高于大三(P<0.01),大一高于大四(P<0.05)。表明随着年级上升,大学生的性态度较呈消极趋势,对于大二以上年级应该加强其积极健康的性态度教育。大学生的性控制力也呈减弱趋势,高年级学生的性控制力应予以关注并进行适当的教育和引导。大体上,随着年级升高,大学生的性知识了解程度加深,性认识提高,但性态度较消极,性控制力较弱的现象。
2.3 大学生性心理健康的专业差异
大学生在性观念、性态度、性价值观、社会适应、自身适应、性适应以及总量表上均表现出极显著的专业差异。经过LSD事后多重比较表明,在性观念上,理工科学生得分高于艺体生(P<0.05),文科生高于艺体生(P<0.01),艺体生较理工科和文科生在性观念方面较保守,更多地认为性是肮脏,性梦是不道德,手淫是病态的,坚守传统的性压抑观念,理工科和文科生的性观念较积极,呈显著差异。性态度上,理工科得分高于艺体生(P<0.01),文科生得分高于艺体生(P<0.001),艺体生较理工科和文科生的性态度来说,较倾向于寻求刺激或摆脱孤独,谈恋爱是为满足面子,来换取自身利益,崇尚西方文化的性解放性自由等。性价值观上,理工科得分高于艺体生(P<0.001),文科生得分高于艺体生(P<0.001),理工科和文科生的性价值观较积极健康,艺体生的性价值观较消极,应该予以重视和引导。社会适应上,文科生高于理科生(P<0.01),文科高于艺体生(P<0.01),理科生和艺体生较文科生来说,对于社会道德文化规范的适应较差,按社会道德规范约束自己的与性有关的言谈举止较差一些,呈显著差异。自身适应上,文科高于理工科(P<0.01),文科也高于艺体生(P<0.001),说明文科生对自身性别认同及适应自身生理变化较理工科和艺体生强,理工科和艺体生应加强人文修养和自我性别认同和自身适应。性适应上,文科高于理工科(P<0.01),文科高于艺体生(P<0.001)。总量表上,文科高于理工科学生(P<0.05),理工科学生高于艺体生(P<0.05),文科高于艺体生(P<0.001),文科生的性心理健康水平最高,艺体生的性心理健康水平最低。
2.4 大学生性心理健康与其影响因素的回归分析
在多元回归分析中,如果自变量(性别、年级和专业)为间断变量,在投入回归模型中应先转为虚拟变量,以使间断变量具备连续变量的特性,再将转化后的虚拟变量作为多元回归的预测变量之一。性别、年级和专业经过转换后的回归分析结果表明男生与女生相比,性价值观较消极,女生价值观更健康。大二、大三、大四对大一而言,其性认知水平均较大一高,具有显著的解释力。理工科对艺体生而言,性价值观和总的性心理健康水平都较高,文科对艺体生相比,性价值观、性适应以及总的性心理健康水平都较高,具有显著的正向预测力。
3 讨论与建议
3.1 大学生性心理健康水平现状
据本文研究表明,大学生的性心理健康总均分为3.475,水平属于中等偏上,高于温斌、罗志敏等的调查结果,但其还有待提高。性认知水平低于性态度和性价值观,这与余红梅等的研究结果性认知心理比性态度心理健康水平高不同,本调查表明大学生在性知识方面,如性病、避孕、性骚扰、性伤害、性心理等方面的知识还比较欠缺,这与夏卉芳对贵州某师范高校大学生对性健康知识关注很少的研究结果一致,高校应有针对性地进行教育。总体上,性知识随年级在不断的增长,性认识的了解程度也在不断的加深,而性态度和性控制力上却随着年级的升高反而更消极,可能是由于进入大学后接触的文化更加多元后,且现代科技的发展让大学生更容易接触到性文化,受到性文化的冲击,而大学生还正处于一个矛盾的转型期,自身的自控力和定力还不够成熟,所以导致随着年级的升高性态度更消极,性控制力薄弱一些。在性别差异上,男生性知识掌握程度比女生略高,与徐隽对高职生的调查结果女生的性知识显著缺乏相同。但是性态度上女生比男生更稳定积极,性控制力男生也比女生略逊一筹,本研究提示,应加强男生的性态度、性价值观和性控制力的引导和教育。专业方面,文科生的性观念更积极,性态度更稳定,性价值观更健康,对自身性别认同更高,社会文化规范的适应力更强,性适应能力更好,且总体的性心理更健康,理工科生次之,艺体生性心理健康水平最低。这种不同专业的学生之间产生的性心理健康差异可能是由于知识结构或认知图式的不同对他们产生了影响,不同的知识结构和认知图式使个体选择不同的信息并且以不同的方式进行组织从而形成不同的行为方式,这种有所偏向的信息选择和组织以及不同的行为方式经过长期的积累沉淀为个体间有所不同的态度和行为。
3.2 对策与建议
随着大学生自身性生理成熟期的提前,大学生在性知识、性观念、性态度、性价值观、性适应和性控制力等方面表现出一定的欠缺,为加强大学生的性心理的健康水平,使性心理得到健康的发展,建议高校采用以下对策来提高大学生的性心理健康水平。
3.2.1 高校应重视大学生的性心理健康教育 大学生正处于传统性道德与现代性观念的矛盾冲突之中,对大学生进行科学的性心理健康教育是非常有必要的。加强大学生的性心理健康教育,其实也是塑造大学生健康完整人格的过程。性健康的最终价值是完善人格,实现人格健康全面的发展,为了促进大学生人格的健全发展,高校应重视大学生的性生理、性心理、性价值观以及性适应积极健康的发展。建议高校在积极正确地引导男女同学树立正确的两性观的同时,去除性的神秘感,让同学们熟知更多的性基础知识,如避孕知识、性病知识、性骚扰和性伤害相关知识;增加性心理知识、两性交往/恋爱心理知识的传授,以及增大性道德和性法制的宣传,增加性适应能力培训。
3.2.2 针对不同群体特点对大学生进行性心理健康教育 从回归分析可知,性别、年级以及专业能显著地预测大学生的性心理健康,对大学生的性认知、性价值观、性适应以及性心理健康有着显著的影响。大学生的性心理健康在性别,专业和年级上表现出差异和特点,高校应该针对不同的群体采取差别教育。如,从大一就开设相关的性教育活动并鼓励同学们积极参与;大一应加强大学生的性生理和性知识方面的教育,大二开始注重性态度、性价值观以及性控制力方面的引导和教育,树立积极健康的价值观。在专业上,应加强艺体生的性观念、性态度、性价值观以及性适应的教育,使其性价值观积极健康,自身适应和社会适应能力更强,促进性心理健康水平的提高。在性别上,女生对性知识了解较少,要重视女生的性知识水平的提高,而男生应更加关注性态度、性价值观的积极健康的引导以及性控制力的提高。积极正确地引导男女同学与异性广泛正常交往,把握好交往尺度,树立正确的两性观,对保持大学生高水平的性心理健康具有积极意义。
3.2.3 大学生性心理健康教育形式和内容的建议 高校可以课程教学为主、讲座、同伴教育为辅的形式来开展大学生性心理健康教育,以人格教育为主的性教育内容。人们通常更愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴朋友的意见和建议,尤其是在一些敏感问题上,同伴的性行为和性态度会影响青少年自己的性行为和性态度。一些调查也显示大学生在性知识获取渠道上倾向于更愿意与同学朋友进行交流,所以在形式途径上,高校性教育除了可以组织专业教师教授课程来正面启发引导外,辅以同伴教育方式,利用同伴彼此间的相同点相似点和榜样的带头作用,使同伴接受正确的性知识信息。性心理健康教育本质上是一种人格教育,高校可将大学生性心理健康教育与人格教育成长成才教育相结合,将性作为人格的基本部分给以综合看待,根据大学生的身心发展特点和性心理发展的规律,以人格教育为基础对其进行性知识、性别角色、道德法律意识、社会价值观、个人意志品质和心理调节能力等多方位的教育和培养,掌握必备的性知识,树立正确的两性观,培养科学的性道德和性价值观,形成良好的性心理,促进身心健康发展,从而形成高尚的人格,让大学生明白“性是一种道德,一种教养,更是一种人格”。
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