青春期性教育的发展趋势
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教育目标的发展趋势
起始于二十世纪七十年代末的青春期教育常常被人们称为“经期教育”,它的教育目标是让青春期女孩得到经期卫生保健知识,获得与经期相关的行为指导。它当时能够在学校顺利开展,得益于周恩来总理的亲自过问,也和当时中国社会环境封闭,性知识传播渠道不通畅有关。八十年代至九十年代,青春期教育经历了摸索、开拓、试点、扩展等阶段,得到了较大发展,特别是1988年8月国家教委和国家计生委发布了《关于在中学开展青春期教育的通知》之后,发展势头非常迅猛,不少研究者和教育者呼吁:青春期教育是中学德育的突破口,应当把青春期教育纳入德育轨道,于是它的教育目标一步步向德育目标提升,它被一些好心的研究者称为“青春期道德教育”、“青春期人生教育”。
应当指出,这种教育目标在八十年代末九十年代中期,乃至今天,在社会和家庭,是容易被接受的,有利于它的普及宣传,引起了好的社会影响。同时我们也应当看到:青春期教育的主线是性,它的教育目标应当是青春期的性健康。把这种教育简单地等同于道德教育或人生教育,会造成教育内容的泛化和教育目标的偏高偏空,好心办了错事。正因为世界跨入网络时代,正因为无数性信息铺天盖地向学生袭来,正因为艾滋病有可能危及这些未成年群体,所以我们更应当强调性健康这个教育目标。千万不要以为社会开放了,性知识传播渠道通畅了,我们就可以放弃主渠道的主导作用,就可以模糊性健康的目标,而去完成政治教育思想教育的任务。
我们把青春期教育的教育目标规定为青春期的性健康,有两层意思。一层意思是全面性的目标,所谓性健康的全面性,指的是接受教育的男孩女孩应达到性生理发展的健康、性心理发展的健康、性道德发展的健康和性保护发展的健康。全面性目标要求我们教育,不能停在传播科学性知识,还要给孩子正确的性观念,培养健康的生活方式,建立良好的性道德,教会孩子们学会选择、学会自律、学会白护、学会自尊。这才叫目标的全面性。另一层意思是阶段性的目标,所谓性健康的阶段性,指的是青春期教育目标承接着儿童性教育的基础,开启着成年人性教育序幕,它是个过渡性的目标、发展性的目标,不应过窄,也不应过高,它不应脱离青春萌动期孩子身心发展的规律。
教育功能的发展趋势
二十多年青春期教育的发展,其功能上由强调社会功能为主、个体享用功能为辅,向通过个体享用功能体现社会功能发展;由限制功能为主向发展功能为主发展;由矫正功能为主向培乔功能为主发展。众多的研究者实践者发现,青春期教育之所以有一个温和亲切的面孔,之所以为广大中学生所接受,就是因为它区别于其他学科教学,它更重视个体享用功能、发展功能、培养功能,更强调以人为本。它研究的就是人,服务的还是人。凡是把青春期教育当成棍子挥舞恐吓的,当成救火车去镇压的,当成紧箍咒去限制学生禁止这禁止那的,都会遭遇学生的沉默、抵制和反抗;凡是把青春期教育当成一面镜子,帮助孩子认识青春的自我,或把青春期教育当成一片风帆,引导孩子闯出三峡险滩的,或把青春期教育当成一条红飘带,连结亲子、师生和同伴,增强他们的了解和交流的,就都会获得学生的共鸣、支持和欢迎。
当然,重视个体享用功能、发展功能和培养功能,并不是放弃社会功能、限制功能和矫正功能,而是强调通过内化过程,发展学生主体意识,鼓励学生自己把握青春的成长。教师把成长的主动权交还学生,主动权带来自爱、自尊和自信,他们在真善美和假丑恶之间,面临选择,掌握着主动权的男孩女孩就懂得了珍爱慎重,加深了对“慎独”的理解。为达到社会认同的目标,限制和矫正成为他们自我调节的自觉行动。
教育内容的发展趋势
教育内容由单纯性生理知识教育向性心理、性道德、性法制和美的实践等综合教育发展,逐步丰富完善,形成跨学科的综合而独立的学科。它横跨自然科学和社会科学两大基础学科,涉及学生的德育、智育、体育和美育。它以青春发育的人为研究对象,以性生理、性心理知识为认识基础,以性道德建立和性健康发展为核心和归宿。它属于活动实践课程。
至今还有人认为,青春期教育是经期教育、贞洁教育,女孩听就可以了,男孩不需要学习。至今还有人认为,只需讲道德、理想、法律,关于陛知识、性心理,孩子们可以无师自通,不需要进教材。至今还有人认为,艾滋病预防和中学生太遥远,讲这些多余。这些观念显然落后于时代的发展。
以下教育内容需不需和中学生见面,研究者们还在犹豫:避孕知识、同性恋、性行为和婚前性行为。