大学生性健康教育的概念、内涵和相关问题
文章导读:20世纪初,科学的性教育在中国兴起,但发展缓慢。到了20世纪80年代中期以后,性教育才在个别高校以选修课、讲座等形式走进课堂;到了90年代以后,高校(部分)才开设性教育选修课程。 |
另外,为了保证大学生的性生理、性心理、性道德的健康,还应该进行性安全教育。性安全教育是指对人们特别是对青少年所进行的认识性犯罪,防止性侵害,提高性安全意识,增强性病、艾滋病的防范意识,加强自我保护的教育。性安全、性保护对于青少年的健康成长关系重大。由于缺乏性安全、性保护而给青少年的身心健康和人格发展带来的危害是令人痛心的:受过性侵害的孩子有的终日处于惊吓、惶恐、紧张的精神状态中,严重影响了他们的精神和心理健康;有的身体器官受到了严重创伤,影响了他们的身体健康和生理发育;有的女性小时候受到性侵害而又没得到及时治疗,长大后会导致抑郁症、强迫症、恐惧症、性冷淡,留下终生的心理阴影;还有的因伤害而憎恨异性破罐破摔,从此走上了性报复、性犯罪的道路。凡此种种,不但影响了人的身心健康和人格发展,而且给社会带来了危害和不安定因素。因此,在性健康教育中必须进行性安全、性保护教育,要告诉大学生如何加强自我保护,避免性侵害;还要告诉他们受到不良侵害时,如何寻求帮助,避免更严重的危害。如果缺少了性安全教育,就不能保证性生理的健康、性心理健康和性道德健康,那么性健康教育就不完善。
由此可知,性健康教育是一个综合概念,是集性生理、性心理、性道德和性安全四位一体的人格教育,是促进性别人格健康发展的综合教育,它的核心是性道德教育。
2 进行大学生性健康教育要澄清的两个观念问题
2.1 进行大学生性健康教育会教唆大学生的性行为
从20世纪80年代以来,性健康教育在大学校园里开展起来就一直伴随着这样的呼声:性教育不能进行,会教会学生过早地进行性行为。这种观点似乎有一定的正确性,他们的理由是:大学生不知就不会做,知道了或者知道得越多,发生性行为的可能性越大、等级越高。正如潘绥铭教授在《中国当代大学生性观念和性行为》中指出的:“所有的数据都显示出,对于异性的性心理了解得越多,人际性行为的等级也就越高。相反,越是不了解,人际性行为的等级也就越低。”“一些人完全可以用这个结果来论证:在大学里,尤其在中学里,无论如何也不能开展性心理的教育,至少也不能讲解性心理。否则,一定会诱发更多的高等级性行为。”当然,潘绥铭教授这样讲的目的不是赞同这种评价,而是在否定这种观点:“从学术上讲,了解异性的性心理,跟学习物理化学知识没有什么两样,他们都有一些共同的特征:一是要提前,提到很早很早以前,没有一个工程师是被任命才开始学的;二是要灌输,没有一个学生可以因为将来不当工程师就能够免学数学;……这就是一切教育的规律,性教育当然也不能例外,了解异性的性心理又怎么能例外呢?”
笔者认为持这种错误观点的人太小看大学生的自学能力了,大学生是求知欲很强的群体,随着自身身体发育的成熟,思维也积极活跃,本能的性需求加上大量鱼龙混杂信息的涌入,使他们自觉不自觉地寻找性信息,因此难免受到不良信息的诱导而做出一些在我们看来出格的行为。调查表明,绝大多数大学生接受了科学的全面的性教育后,并没有刻意地去尝试性交行为,那种认为了解、掌握性知识会导致大学生抵挡不住性冲动而去实践以获得性经验的观点,是没有客观依据的,是一种主观害怕论。笔者在本学院的性健康教育课前课后的调查也说明了这个观点,例如在回答“当你和恋人之间的性冲动被唤起时,是否能控制自己时”,回答能控制的课前为78.9%,课后为84.8%,上升了5个百分点;在回答“当你在恋人面前控制自己的性冲动的主要原因时”,选择“与自己的道德规范不符的”课前为40.7%,课后为52%,上升了近10个百分点。
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