Y-T-Y互助模式在大学生生殖健康教育中的实践
文章导读:采用Y-T-Y互助教学方式对2014年3月至2014年8月在广州中医药大学修习《大学生生殖健康教育》课程的学生进行教育干预,对教学效果和质量进行评价。结果:学生对传统教学法满意度为81%,对互助模式教学法满意度上升至96%;互助教学培训后,学生性传播疾病知识平均得分为由74.32分上升至89.54分,生殖避孕知识平均得分由56.37分上升至80.46分。 |
Y-T-Y(Youth-To-Youth)互助模式是我国著名青少年卫生研究专家余小鸣教授以国外C-T-C(Child-To-Child)模式为基础提出的参与互助健康教育模式,并将其成功运用于流动青少年生殖健康管理。Y-T-Y在本质上是相信青年在合作的基础上有能力发现、分析及解决所面对的生殖健康问题,同时能够从课堂上所接收的信息积极地向同伴及他人传播。本研究尝试将余小鸣教授运用于流动青少年生殖健康教育干预的Y-T-Y互助模式转化为教学模式运用在大学生生殖健康教育教学实践活动中,取得了较好的效果,同学满意度、教学质量明显提高。
1 资料
2014年3月至2014年8月在广州中医药大学修习《大学生生殖健康教育》课程的在校本科生,共160人。
2 方法
2.1 建立健全学生基本信息库
对学生建立个人档案,包括个人简历、经济条件、生殖健康现状(知识、信念、行为等)及相关教育情况。最终形成健全、准确的学生生殖健康基本信息库,以利于资料保存及实践教学效果统计分析等工作。
2.2 全面完善调查方式
综合运用基线调查(自我报告式问卷)、互动教学前后问卷调查、半结构式访谈(课后回访)以及学生撰写心得体会等调查方式,进行教学效果评价。
2.3 构建合理的Y-T-Y互助学习管理组织
为了使Y-T-Y互助教学模式得以顺利实施,在班级成立合理的学习管理组织十分必要。由教学组老师担任指导小组组长,主要职责为指导学习计划拟定、任务安排、工作开展、成果评估等。学生根据研究方向自由组合成不同的学习小组,选拔小组长,负责贯彻学习制度,向老师反馈学习情况,组织组员开展学习活动等。各学习小组定期召开形式多样的学习交流活动,汇报学习效果,并由指导小组组长进行考核和评价,提出改进意见。
2.4 Y-T-Y互助教学模式的结构
Y-T-Y互助教学模式由教师课堂讲解、课后自主互助学习、互助交流活动及成果答辩四大教学环节有机结合组成。首先由教师利用1/3的课堂学习时间全面普及讲解课程基本知识;在掌握基本知识基础上,引导各组同学进一步在课后利用参考书籍、数据库、网站等工具开展互助式自主学习,巩固知识点的同时,在合作的基础上通过小组研讨等方式发现问题、搜集信息、分析解决问题。在2/3的课堂学习时间内,教师以指导小组组长的身份,参与各组学习交流活动(趣味游戏、主题研讨会、社会调查、案例分析、知识竞赛、角色扮演等),教师主要承担协助活动开展及进行评估的实践任务;学员作为主导者,承担活动策划、组织实施、总结提升等任务。通过互助学习交流活动开展,同学们可以将从课堂以及各类工具中所接收的信息积极地向其他组员进行交流和传播。在以上3大环节基础上,组织开展成果答辩会,由指导小组根据各组成果汇报情况进行评分并给与相应奖励。
2.5 学习内容
学习内容主要包括生殖系统的生物学基础及发育,性心理、性文化和性行为,生殖与避孕,优生与性传播疾病,生殖健康保健,性爱与婚姻家庭等。
2.6 资料处理及质量控制
基线调查及互动教学前后调查部分,针对自我报告式问卷进行手工核查,剔除不合格问卷,采用SPSS19.0统计软件包进行数据统计分析。摘录半结构式访谈及心得体会资料相关信息。
3 结果
3.1 学生生殖健康信息库
参与Y-T-Y互助教学实践活动学生共160人,年龄17~26岁,平均年龄20.3岁,其中女生人104人占65%,男生56人占35%;医药类学生129人占81%,非医药类学生31人占19%;城镇生源占24%,农村生源占76%。36%的学生赞成婚前性行为,59%持否定态度,5%表示不在乎。接受婚前性行为的男生比例更高。认为有必要了解避孕知识的女生比例更高。认为人工流产对以后妊娠有影响、对女性身心影响很大的女生比例更高。31%的学生认为未婚先孕是可以接受的,52%的学生表示不接受,17%不在乎。83%的学生认为婚检是必要的。9%的学生有过性生活(性交)经历,男生比例明显高于女生,发生性行为的原因主要为:“与恋人相处时不能自控”占53%,“表现爱情忠诚”占26%,“好奇”占7%,“避免孤独”占3%,“经济压力”占2%,“说不清楚”占9%。初次性行为选择“恋爱对象”的占86%,选择“一般朋友”的占5%,选择“网友”的占3%,选择“其他”的占6%。2%的女生做过人工流产,其中1人有2次以上人工流产经历。
81%的男生和44%的女生有接触色情读物/影片的经历。接触色情资料最多的途径分别为碟片(32%)、小说(16%)和网络(52%)。生殖健康知识来源于学校教育占16%,同伴占11%,家长占3%,网络、电视及报刊等媒体是最重要的知识来源(70%)。学校教育形式中,自己看书占56%,自由活动占23%,老师讲课占21%。89%的学生不满意目前学校生殖健康相关教育的开展。
3.2 教学满意度评估结果
通过Y-T-Y互助教学模式在大学生生殖健康教育课程中的实践,学生对该教学形式的满意度达到96%,相比于传统的填鸭式、课堂授课式教学形式的81%得到了明显提高。
3.3 教学前后相关知识掌握情况
Y-T-Y互助教学模式培训后,学生性传播疾病知识平均得分为由74.32分上升至89.54分,生殖避孕知识平均得分由56.37分上升至80.46分。
4 讨论
4.1 通过实施Y-T-Y互助教学模式,生殖健康教育教学模式得到改善
传统的课堂教学模式往往过分依赖教师填鸭式知识传授,特别在生殖健康教育这一较为敏感的教学内容上,甚至部分教师在不给予引导的前提下布置同学自主看书完成教学任务,教学手段单一、形式枯燥,无法满足学生要求,教师也容易出现职业倦怠。Y-T-Y互助教学模式突破了传统的教学模式和界限,可以充分调动教师积极性,发挥教师主观能动性,针对不同学生群体灵活设计个性化教学方案,并全程参与教学过程,发挥引导和督导功能。同时,在教学活动过程中,学生由被动接收者转变为主动实施者,主导学习活动的设计、开展和协调,有利于激发青年学生的参与意识与学习兴趣,有利于培养创新思维,培养团队协作意识,提升解决实际问题的能力。
4.2 通过实施Y-T-Y互助模式,教学满意度明显上升
传统的教学模式缺乏创新机制和持续改进机制,导致课堂教学气氛沉闷,教师和学生无可避免出现惰性。Y-T-Y互助模式在生殖健康教育教学实践活动中得到学生肯定,教学满意度明显上升:通过互助教学模式的开展,许多难以启齿的问题在学生们积极自主参与和教师的悉心引导下,变成喜欢、爱听、能接受的科学知识,打破传统的心理障碍,并在与同学们合作的基础上通过游戏及实践活动的方式不断发现问题、分析原因、解决问题,最终掌握知识。
4.3 通过实施Y-T-Y互助模式,教学质量动态提升
传统的教学模式更加注重终端目标考核管理,也就是通过考试的方式衡量学生掌握知识的情况,忽略了学习过程中学生的学习感受、能力提升、思维培养等。Y-T-Y互助模式更注重学生在学习过程中的主观体验,不断引导学生发挥更大的能动性,注重培养学生科学的思维模式,教授学生分析及解决问题的方法,以及培养学生通过团结协作,发挥1+1>2的团队效应。通过实践,同学们不但牢固掌握了知识点,而且通过小组互助交流、答辩分享等活动积极地向同伴及他人传播健康知识,极大扩充了教学内容,拓展了教学辐射面。
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