性教育应融在素质教育中开展
文章导读: |
性,也不是青少年时期的中心问题
少年的这六大特点并不是毫无关系地并列着,而是有机地结构在一起,在整体中各自发挥着自己独特的作用。在对少年的综合素质教育中,有以下几个方面是不应该被忽视的:
1.层层打好基础
在这六个特点之中,越是前面的素质越是处在基础地位,为后面的素质提供了发生、发展的条件。身体的发育,为性成熟,为思维的发展提供了条件。思维的发展又为自我意识的质变,做了重要的准备。自我意识的出现又必然引向对自我价值的追求。
2.处处贯穿“精神”
在这六大特点中,越是后面的越是处在主导地位。一旦产生,就对前面起到制约控制的作用。如,思维能力的提高,自然使少年对性的认识更有深度,必将有助于把“性”放在素质整体发展的恰当位置。自我意识产生以后,就会对锻炼自己身体逐渐采取自觉的态度:对人生价值有了认识之后,就会对性心理产生不同的导向作用。
那些对人生有崇高理想的少年,就会理智地克制性萌动带来的干扰,追求高尚的友谊,而那些受不良人生观影响的少年就会本着“青春不乐,一生白过”的原则,去追求性刺激,甚至向往腐朽的生活方式。应该引导少年善于发挥高层次对低层次的的主导作用,而不是处处简单地强调满足低层次的需求。总之,“人是要有点精神的”,对处在人的第二次诞生的少年,更不应该忘掉这点。
现在,相当多的成人把少年的“渴望交往”误解为“早恋”,以至有些少年委屈地说:“我们本来没有大人想的那么复杂,其实就是特别渴望真诚的友谊”。如果教育工作能够从少年的这个精神需要出发,让他们学会交往,理解责任,提高友谊的质量,实际上就为未来的爱情、婚姻做了重要的准备。
成年人应该以理解的态度乐观地对待少年的这些变化,鼓励孩子积极参加男女孩子都参加的集体活动,同时注意巧妙地制止固定的“一对一”的活动。爱情是一种高尚的情感,没有必要也不可能让孩子处处回避。而应该及早进行有关爱情的教育。当然,这种教育对于身心发展尚不可能懂得爱情的少年来说,其实就是进行高尚友谊的教育,因为“友谊是爱情最好的学校”(教育家苏霍姆林斯基语)。
3.自我意识是发展的核心
少年的六大特点中:自我意识是具有关键性质的一个特点,自我意识在人的系统总体中处于核心地位。少年期也不例外,自我意识的质变,说明少年心理不再是他律为主,而是以自律为主了。
自我意识发生质变,才能使少年真正成为主体。这时不论是对待身体发育,还是对待交往,都是和少年时代以成人的观点为准绳不同,开始逐渐形成自己的观念体系,用这一体系指导自己的一切行动。人们常说“一年之计在于春”,“万事开头难”,对于人的一生来说,尤其是使自己真正成为自己的主人,少年期也是处在这个重要的地位。
自我意识的发展,将使少年表现在自我价值、权利和责任三方面的主体意识和能力逐渐走向成熟,这种成熟必将有利于少年主动接受和正确理解性教育。
4.人生价值是追求的根本
自我意识发展。总是和价值意识的发展相结合。结合的结果是产生了自我价值。自我价值是人的内心的最根本的追求,是人的根本的动力。衡量少年期教育的成败,最主要的标志,就是他们正确的自我价值是否形成。
童年时代的动力,或物质需要,或兴趣,或成人的夸奖,结合着习惯和纪律,尚可以使儿童得到发展,而成为主体的少年,这些不再是主要的动力。这时追求何种层次的自我价值就成为他的主要动力。但是这个转折是极其艰难复杂的,既要清理旧的,又要建立新的,而建立新的,又是在并不十分理想的环境条件下......,这些做为一个刚刚走向成熟的少年来说已属不易。再加上少年的“自尊”,又使他在接受成人的帮助时,往往出现人为的障碍。真是难上加难!但是,再难也要做好人生价值的教育。
性心理不是孤立发展的,它必然受到发展着的思维、自我意识、价值观的深刻影响与制约。所以不必用主要的精力去缠着所谓的“早恋”不放,而应用更多的精力去发展少年的思维、自我意识,道德观、价值观,把有关性的教育自然地融进总的素质发展当中;而且要力争“让道德成熟走在性成熟前面”(教育家苏霍姆林斯基语)。
没有不为价值观左右的爱情,有什么样的价值观就会有什么样的爱情。因此在少年进入人生价值探索期的重要时刻,帮助少年逐渐确立正确的价值观、人生观,实际是为他们的人生大事(包括爱情、婚姻)的完满解决,饮了“一杯垫底的酒”。
抓住了青少年的真正中心,才能推动青少年的整体发展。教育如果不遵循青少年时期的规律,青少年最佳塑造期极容易成为危险期。而如果孤立地进行性教育,忽略了青少年素质发展的整体性,也存在着这样令人遗憾的可能性。
四、不同年龄的素质教育,要融入不同的性教育
从历时性角度看,人的发展也是一个整体。一个人从小到大,什么时候最适合接受什么内容、什么性质的性教育,也需要通过研究,进行全面的规划。人的素质从小就具有“完整但不完善”的雏形,性方面的素质也是“完整但不完善”。所以要融入素质教育的性教育内容,也应该是完整,逐步达到完善,至少包括性的“生理、病理、心理、伦理、法理”等内容。
从国内外的经验看,在幼小年纪,当他们的性意识还没有形成的时候,就引导他们作为一种科学知识,了解自己的身体构造(包括性生理的内容)效果比较好;而父母关系的榜样作用,就是最好的性心理、性伦理的教育。伴随着儿童时期行为习惯的养成,人际交往,遵纪守法意识的初步形成,性心理、性伦理和性法理也要自然地渗透到素质教育当中。而在进入青春期的前后,则应该开始将他们能体验的性心理、性伦理和性法理的内容融人上述六个素质的发展中进行,使性教育和人际交往教育、主体教育、价值观人生观教育有机结合起来进行。在青年时期,结合恋爱婚姻的需要,更深入具体的性生理、病理、心理、伦理、法理的教育将融人到提升人的全面素质的教育当中去。
不同年龄的素质教育,如何融入不同的性教育,应该是各方面专家在教育实践中进一步研究的内容。
五、科学研究可以分科探索。而教育实践必须整体进行
从研究角度看,科学史表明,在一定阶段将研究对象分为若干部分,分别进行探索是必要的。,但是随着研究的深入,边缘科学、交叉科学的出现,也说明综合研究将成为一种新的需要。
但是从教育实践的角度看,财是如果把教育对象作为主体,就必须进行整体的教育,因为每个学生都是一个有生命的整体,他的各方面都需要得到发展,孤立地过分强调地接受某一方面的教育,对学生的和谐发展并不有利;而过去不以学生的发展为本的教育,却很容易死死地盯住某些孤立的教育内容,一相情愿地向学生进行传输,因为在他们眼里,学生只不过是一个接受知识的容器。
性科学的专家,为了人类和中华民族的发展,在性科学领域进行了有价值的探索,这是了不起的贡献。但是要想把性科学探索的成果变成教育内容,向学生进行教育,则是进入了教育实践的领域,因此性教育就必须遵循教育实践的规律,其中“把学生看作有主体性的生命整体,性教育应该融在素质教育整体中进行”恐怕就是重要的原则之一。
六、性教育的专家同时要成为向青少年进行素质教育的专家
应该使我们的教育去适应青少年的发展,而不是让青少年来适应我们的教育。因此,重视性教育的专家,就需要认真研究青少年整体发展的规律,对性教育如何恰当地融人素质教育进行探索,以求得整体的效应。
这样,就必然要求性教育的专家,不能只精通有关性教育的理论与方法,而且同时要成为对青少年进行素质教育的专家。因为“素质教育”是青少年成长的全面教育,从根本上说,任何人有关性的素质是不可能和人的素质整体分离的。性教育的专家同时成为对青少年进行素质教育的专家,这样不但可以使性教育有了正确的方向,而且恰当的性教育也会使人生得到更多的幸福。《中国性科学》提供
可以设想,当性教育融在素质教育整体中进行后,青少年成长的大树不但会枝繁叶茂,而且果实累累,其中“性教育”的果实,在众多果实中可能不那么显眼,但是健康茁壮却是无疑的。