性教育对大学生性心理素质的影响
文章导读: |
当前大学生的人生目标出现由以前的“社会精英目标”向“大众发展目标”转移的倾向,这种追求目标重心下移的结果,是大学生的发展竞争日趋激烈,他们的心理负担剧增;一方面,积极上进的大学生不堪学习压力的心理重负;另一方面,基础差的学生在艰难的学习中挣扎,有的深受自暴自弃、混日子的困扰,有的大学生籍解闷进入恋爱的性心理健康问题凸现。
在心理咨询中,大学生涉性的心理问题,占了70%~90%。为了了解性教育对大学生性心理素质的影响,探索大学生综合素质培养过程中的性教育实效性,我们在开设“大学生性健康指导”课程的基础上,在较大面积的范围内对大学生的性心理健康状况进行了调查,对课前、课后的无记名“大学生性文明现状调查”数据进行了对比分析。
调查对象与方法
“大学生性健康指导”课程的课前、课后进行。我们在课前对本轮选修该课的750名(每学期一轮,前一轮达769人,每轮均为全校公共选修课人数之最)大学生进行随机选择个体样本,对400名大学生进行了调查,样本占全部选修该课大学生总数的53%;课后仍按最后一次课堂教学到课617人的53%抽取了327例样本进行了“大学生性健康教育实践探索研究调查”。
我们课前、课后调查的问卷在题设的用语、设问选项的数量、所针对的对比研究问题基本一致,包括了大学生在课前、课后对性知识与性教育、性生理与性心理、性行为与性观念、性道德与性法律的现状。课前调查设问53个,课后增加了大学生对教材内容、与教材配套的CAI教学课件、教学方法等评价的调查,题设增加为62个。
分析与思考
1974年,世界卫生组织(WorldHealthOrganization)在一次关于性问题的研究会上,对性健康的概念作了如下论述:“所谓健康的性(sexualhealth),系融和了有关性的生理面、情绪面、知识面及社会面,亦以此提升人格发展、人际沟通和爱等等。由此可见,性健康涉及到性生理、性心理、性知识和性的社会性等层面,并把与社会有关的整体表现与是否积极增进人际交往和情爱作为性健康的标准。
人的心理活动,是指发生于大脑皮质的无形思维与想象。性心理则是围绕着性征、性欲与性行为而展开的思维与想象。包括性情感、性意识、性知识、性体验、性责任和性观念等内容。从上述调查对比的数据,我们可以感受到:经过“大学生性健康指导”课的教育,大学生的许多不良性心理得到一定的矫正,更多的大学生接受了性健康的心理指导,性心理素质有所提高。
1 性生理带来的负面心理感受下降
1.1 对大学生性生理带来的心理问题的影响。
(2000年中国大学生性教育调查对比分析》的数据显示:大学生中仍有34.8%的男生和20.5%的女生面对首次遗精和月经初潮时无所适从,不知道这是正常的生理现象。《2000年中国大学生性心理健康调查对比分析》的数据显示,有15.3%的男大学生由遗精、61.0%的女大学生由月经带来负面的性心理体验。
通过“大学生性健康指导”课,因性生理给大学生性心理造成的负面体验,如男大学生遗精时感到“羞愧”、“厌恶”、“不安”和“困惑”等均有所下降,总共约占12。9%;女大学生在月经期感到“紧张”、“厌恶”、“不安”和“情绪低落”共占20.8%。都低于2000年全国大学生的性文明调查的比率。男大学生感到“愉快”的比课前也有所增加。
从数据来看,男大学生的在课后因性生理产生的负面性心理体验率远远低于女大学生,但是,不少从事大学生心理咨询的人员都提到,男大学生由于最初的性知识的更为不足,在咨询中反映出他们因性生理造成的心理问题如焦虑、羞耻感、失眠等,比女大学生更多。这一方面说明男大学生更愿意向他人谈论自己对性的困惑,从而获得教师的指导;另一方面说明,女大学生更不愿到心理咨询中心接受辅导,现实的情况也是:到心理咨询中心接受辅导女大学生几乎为零,更别说咨询性问题。我们开设“大学生性健康指导”课,不仅仅是弥补大学生在中、小学阶段接受性知识教育的不足,更多的是指导大学生走出性生理问题困扰的误区。
1.2 对大学生性体象心理的影响。
在“大学生性健康指导”课中,我们通过“如何塑造大学生性形象”的讨论,以大学生性形象应具有的特征:“高雅儒秀、文明谦恭、蓬勃向上、清丽纯洁”,指导大学生关注自己的内在性形象,这部分教学的效果非常显著。课前、课后调查的数据表明,大学生以性体象感到烦恼的前三位因素(个子矮小、肥胖和长相平平)中,为“个子矮小”而感到烦恼的大学生比率下降较大;变化最大的是为“长相平平”感到烦恼的大学生几乎下降了全部调查对象的1/4,在排序上也由课前调查的第一位要素,降低到课后调查的第三位。因此,在大学生评价“性健康指导”课程对他们影响较大的内容中,“性规范、性文化和性形象”居于前三位。由此可见,只有进行系统的性教育,并与大学生开展朋友式的探讨,才能让大学生进行自觉的性心理健康调整,这是任何的说教都难以奏效的。