性教育对大学生性心理素质的影响
文章导读: |
2 对自我性行为的认识走向科学
自我性行为现在国际性学界统称为“自慰”,以代替原来贬称的“手淫”。对这个问题的认识,是青少年性教育的一个重要内容。调查发现分别有57.5%和53:8%的大学生有过自慰,我们不能说这些大学生都是没有理想、追求,都是沉浸于性欲和放纵。大学生性生理已发育成熟,随着性意识的高度发展,他们的性欲也达到最旺盛的阶段。但是由于所处环境、身份的特殊性,在其性欲没有合法的满足途径、强烈的性冲动又难以抑制的情况下,自慰就成为男大学生首选的释放性能量的方法。
当代美国性医学的奠基人玛斯特斯和约翰逊博士,通过先进的实验仪器对自慰和性交行为进行了比较实验研究,结果发现:实际性交与自慰所引起的身体的各种变化毫无差异。他们因此得出:“自慰本身是一种无损健康的性行为”的结论。他们的临床研究也表明;适度的自慰不会引起性障碍。相反,那些经常压抑自己的强烈性冲动的青少年,由于缺乏合适的释放性能量的途径,在成年后,反而难以适应正常的性生活,可能出现情感紊乱和性功能障碍。但有的大学生在自慰后会出现一些紧张隋绪、记忆力减退、视力降低等现象。他们把这种现象视为是自慰带来的不良后果,从而对自慰产生恐惧的心理。出现了这种片面的认识后,他们一方面对自慰感到自责、后悔;另一方面又因为自慰能排解性欲,引发性快感而产生的愉快情绪感到羞愧,内心因矛盾重重而导致心理失调。
在“性健康指导”课程中,我们首先向大学生强调“对性的认识,科学的态度是把性的欲望视为正常的生理和心理活动,所谓食、色、性也”,让大学生明白自慰是正常,普遍的、无害的性行为,消除他们的内心冲突。大学生对“手淫”的看法在居前三位感受的排序上,课前、课后比率占第一、第二位的顺序刚好对调。敢于讲出手淫使“性压抑得到释放”的大学生增加了近五个百分点,并居于了第一位;较突出的是:课前居于第三位的“对身体有害的行为”感受被“愉快的行为”感受所代替,已居于了第五位。这些变化,不能简单看作是顺序的改变,这表明,通过性健康课程的指导和讨论,大学生对“自慰”的感受开始走出“万恶淫为首”的阴影。
其次,我们也告诉大学生;自慰是正当的,无害的,但不是说它就是必须的。任何行为都有一个“量”和“度”的问题。自慰过度,也会影响身心健康,就象山珍海味再好,吃多了也会伤胃,并在调整身体状态和进行心理指导方面下功夫。课前、课后调查的数据也表明,通过性健康指导,大学生对“自慰”的认识正走向健康:“不染为上,适当无妨,过度有害”。
3 恋爱中的异性交往心理走向理智
其一,与异性第一次约会时的更为矜持。对边缘性行为(拥抱、亲吻)的期待有所下降。希望“含蓄交谈”的比率增加。
其二,更能从社会属性去把握性的自然属性。大学生克制性冲动“怕被发现后受处分”、“与自己的道德规范不符”的比率都有所增加;“当心爱的人提出性交行为的要求时”采取“冷静地断然拒绝”态度的比率也比课前增加,能面对恋人的婚前性行为说“不”、将性交行为自觉地推迟到婚后、保护自己的性纯洁。“大学生性健康指导课”在培养大学生的性规范、性道德方面已初见成效。
值得注意的是,“当心爱的人提出性交行为的要求时”“晓之以理,帮助克制”的比率也在下降,也就是说有的大学生在尊重恋人的需要方面走向了反面,我们同样要引导大学生认识到:帮助心爱的人克制性的冲动,也是一种爱,而且是双重的爱,是人格的一种升华。
其三,大学生对性行为的选择更有责任感。数据还显示:大学生认为“贞洁对男女双方都至关重要”的比率课后比课前提高;同时,他们在对待婚前性行为方面的责任感也增强,在“自己和恋人发生了性关系,一定要嫁(娶)他(她)”的比率比课前提高了近8%;“不一定”和“绝不”选项下降了10.4%。
我们的思考是:当许多的教育者和家长在为当今大学生开放的性观念、性行为指指点点时,我们应该回答的问题是“在性的问题上,我们教给了青少年什么?”在一个面对青少年的性问题噤若寒蝉、三缄其口的教育领域,我们怎么让青少年去培养健康的性心理、树立正确的性观念?我们所有的教育者都非常地重视对青少年的自然科学和社会科学知识的灌输,从他们还没有对“ABCD、天文地理”感兴趣的时候,就进行“早期的智力开发”,甚至“胎教”。但是,当我们的孩子从幼小时提出“我从哪里来的?我是怎么进入妈妈肚子里的?”问题,到青春期后对自己生理变化的认识、对异性的好奇、与异性交往的行为尺度的把握、对性行为的价值取向等等问题感到困惑、受到困扰时,我们的父母首先在观念上不能打破“性只可以偷偷地做,不可以公开地说”的神秘感,也没有能力坦然回答孩子提出的性问题,因为他们自己也是“知其然,不知其所以然”。而我们的教育领域,能够从幼儿园、小学就有针对性地、适时、适当、适度、适量地回答孩子关于性的问题的几乎为零。就是在高校开设性教育公共选修课程的也为数极少。
我们看到了自然科学和社会科学知识的教育对人的全面发展的巨大作用,但是没有看到性教育对培养青少年在性方面的“智商”(即科学、系统的性知识)和“情商”(即对待性的理想、人格和道德品质)对一个人一生幸福、心理的健康、人格的健全的影响。在大学生因性的心理问题而影响了发展的个案咨询和现实的教训中,我们看到,往往就是那些“乖孩子”、学习尖子、优秀学生在性方面等出现的问题最多,也最让教育者感到“意外”。在现实生活中,一些“成功人士”的婚姻家庭生活却非常的不幸。这一切都可以从他们残缺的性心理中找到答案。
我们不能说性教育课的开设就是解决上述问题的灵丹妙药,但“大学生性健康指导”课所取得的局部的、初始的成效,至少说明较之于心理咨询的小面积关怀,已经对较多大学生的性心理产生了影响。只要不断地探索更加科学、系统、有效、有利的性教育途径、方法和手段,我们的青少年才能真正在性的观念、行为上健康、负责、幸福和美满。我们此时才能说,我们的青少年得到了全面的发展。
《中国性科学》提供