大学生性教育实效性评价
文章导读: |
大学生对性教育目标体系的评价数据对比
1 大学生对性教育认知层面的评价
性教育对大学生性知识认知的影响,包括大学生渴望获得的性知识是否得到满足,他们接受性教育的目的是否实现。
1.1 大学生接受性教育的目的调查数据显示,大学生选修“大学生l生健康指导”课的目的,“希望学习性知识、接受性教育”的比率由课前的50%上升到课后的86.1%;“出于对性的好奇”和随大流“看到其他同学选,自己也选”的比率在课后大大下降;但在课后更多的大学生承认自己是“为了积学分”而选修该课程。
数据说明,课程使更多的大学生讲了真话,无论是为了学习性知识、接受性教育,还是“出于好奇”,课后已有90%的大学生以“学习性知识、接受性教育”为目的而选修“大学生性健康指导”课,这与我们开设此课程的教学目的一致。在大学生“性健康指导”课后,更多的大学生端正了学习性知识的态度。我们在课堂教学的讨论中也发现,一些大学生已具备了一定的性知识,他们在回答一些性问题、表达自己的性观念时,非常地坦诚,在谈及一些性行为的方法和技巧时,也十分在行。如,对避孕的方法和采用各种方法的利弊,讲得头头是道,面对老师:“你从什么途径获取这些性知识?”的提问时,轻松自如地回答:“这些都是常识。”再进一步问及:“你已有了较丰富的性知识,为什么还要选修性健康指导课?”他们也诚恳地回答:“原有的性知识太支离破碎,主要想通过课程,了解系统的性知识。”这些大学生蹬回答有一定的代表性,说明大学生进一步认识到接受系统、科学的性知识教育对自己的帮助。
1.2 大学生接受性教育的情况调查结果显示,大学生在课前最迫切希望“大学生性健康指导”课解决的问题,按比率居首位的是“全面的性知识”,占了70%以上;其次是“如何解决性失控与性道德的冲突”,占了10%。几乎所有选修“大学生性健康指导”课程的大学生都带着自己的性问题、对性知识的渴望进入课堂,这使得他们在学习的过程中,以一种积极、主动的心态投人到教学的互动活动中。大学生的积极参与,使教学的效果大增。在“性教育对大学生性文化素质的影响”部分的调查数据显示,在“大学生性健康指导”课后,通过性教育课获取性知识的大学生比率增加了13%;在课堂上,无论大学生在讨论中运用性知识回答同学的提问、还是对男女生殖图的描绘,都能较准确地使用性知识的专业术语,在进行性观念问题的争论时,言之有理、言之有据。如西南财经大学的“大学生性健康指 导”课,采用的“同伴教育”方式贯穿了整个课程的始终:它强调协作,调用资源,鼓励同学们自觉积极参与,分享共鸣;让每个学习小组领取一项课程内容,通过课前准备以小组报告、情景剧等不同形式讲解表现出来,并带领全班讨论,充分调动了积极性,挖掘了潜力,分享了资源,培养了协作力,大学生对性知识的认知能力极大提高。
2 大学生对性教育情感层面的评价
大学生学习性知识情感层面的评价,包括他们是否乐意接受性知识、对接受的性知识的满意程度、性知识对他们性的价值观念的影响、他们对课程的情感投入等等。
2.1 对“解决大学生在两性交往中最为迫切的实际问题”的评价在“大学生性健康指导”课前,大学生对课程能否解决自己在性方面的实际问题信心不足,但在课后认为“能解决自己在两性交往中最为迫切的实际问题”的大学生比课前上升了20%。
2.2 对大学生性观念影响的评价在“大学生性健康指导”课前认为对大学生性观念影响较大的三个内容,按比率依次是:“性道德和性法律规范”、“性文化”和“性的婚恋价值观”;在课后,回答对大学生性观念影响较大的三个内容按比率变化为:“性道德和性法律规范”、“性文化”和“大学生的性心理”,而这三项的比率都比课前有所增加。课程既满足了受教育者的需要,也达到了我们的教学目的。调查数据显示,从程度来看,约56%的大学生认为“大学生性健康指导”课对自己的性观念“有一点影响”;25%的大学生认为“影响非常大”,两项合起来,“大学生性健康指导”课对80%的大学生的性观念产生了影响。
2.3 大学生对“性健康指导”课的情感评价大学生对性健康指导课的评价持肯定的态度,认为“了解了系统的性知识,收获很大”、“庆幸有机会接受这样的性教育”和“将对自己一生的。性福’产生极大影响”三项共占了73%。大部分大学生对“性健康指导”课程在情感上给予了高度的赞赏。
3 大学生对性教育的行为层面的评价
任何教育的结果都必然要反映到行为上,大学生对性教育的“情感投入”,实际上也要反映到性行为上来。性教育对大学生性行为的影响,被划分成以下几个层次:其一,接纳自己的身体,进行性生理卫生保健;其二,接纳自己的性身份,维护和增进性心理健康;其三,遵守社会道德、法律规范,形成良好的性行为习惯;其四,创造美好的性生活。
通过“大学生性健康指导”课,大学生对上述几方面的评价居前三位的依次是:“把握了性心理和性生理健康的常识”、“增强了性道德和性法律的意识”和“懂得了用性的社会属性约束性的自然属性”。从大学生最迫切希望“大学生性健康指导”课解决的问题是“全面的性知识”来看,课程的开设已达到学生选修该课程的目的;在“增强了性道德和性法律的意识”和“懂得了用性的社会属性约束性的自然属性”两方面,达到了我们开设该课程的教学目的。
3.1 性教育有效地指导了大学生的性生理和性心理健康50%的大学生认可性健康指导课使自己“把握了性心理和性生理健康的常识”,居第一位。具体表现在对性生理现象,如对遗精和月经有负面心理体验的比率下降;为性体象和第二性征而烦恼和焦虑的大学生减少;更多的大学生能以科学的态度对待性冲动;与异性的交往心理更趋理智;在发生性交行为时,更多的大学生能运用避孕知识自觉进行性健康保护,且选择更安全、保险系数更高的避孕方式等等。更重要的是,所有开展了“大学生性健康指导”课的学校,授课教师都成了大学生倾诉最隐秘的“性问题”的知心人,他们在性心理方面的苦恼、困惑和压力,都会向授课教师进行咨询,寻求辅导。
3.2 性教育指导大学生自觉规范性行为数据显示,40%的大学生认为“大学生性健康指导”课对自己性行为规范的“影响非常大,更能约束自己的性行为”;但也有30%的大学生认为“课堂上触动大,现实中难以奏效”;20%的说“影响不大,但会时时想到老师的教诲”;仅对极少数大学生“没有影响,仍如以往”。大学生的评价较客观地肯定了性教育课对其性行为的约束力。
3.3 性教育使更多的大学生懂得珍惜和创造美好的性生活在“大学生性健康指导”课后,对婚前性行为有责任感的大学生增多;对婚外性行为属于主流方向性观念的比率上升;对于恋爱的目的“是为了建立美好的家庭”和“真爱”,愿意进入婚姻和在“婚后要担起家庭和社会的责任”的比率升高;在性审美方面,更多的大学生强调以“文化素质为内涵”、“言谈、举止优雅”、“学业有成”等等。总之,在“大学生性健康指导”课后认为“达到了性文化素质教育目的”的大学生占50%。“大学生性健康指导”课初见成效。