成都市小学生性别角色观念的实证研究
文章导读:采用随机整群抽样的方法,抽取成都市某普通小学的9~13岁小学生共362名,应用四川省性社会学与性教育研究中心编制的问卷进行调查。结果:34.08%的学生表示对青春期发育存在性别困惑;在可以选择自己性别的情况下,55.11%的男生和47.85%的女生选择了同性,女生选择异性的比例(12.37%)高于男生(2.84%);男生更倾向于维护传统的性别角色,而女生更倾向于性别平等的性别角色。 |
性别指男女在人格特征方面的差异,男性特质与女性特质指的就是性别的差异。性别角色指社会对男女在态度、角色和行为方式方面的期待。性别角色观念是关于性别角色以及性别角色社会作用的总体看法。小学阶段是个人人生观、价值观形成的基础阶段,也是个人性别角色和性别意识养成的关键时期。近年来,国内学术界关于小学生性别角色观念发展的研究相对较少,多集中于中学生和大学生群体,忽略了小学阶段对个体性别角色发展的基础作用。鉴于此,本研究对成都市小学生进行调查研究,了解小学生性别角色观念的发展,为性别角色的相关研究提供一定的事实依据。
1 对象与方法
1.1 对象
在成都市某区教育局和学校的大力支持和配合下,在成都市随机选取一所普通小学。采用随机整群抽样方法,以四~六年级分层,以教学班为单位随机整群抽样。在四~六年级各选择3个班的全部在校学生参与本项研究。
1.2 方法
采用四川性社会学与性教育研究中心编制的问卷,对高年级小学生性别角色观念进行调查。
1.3 统计分析
数据采用EpiData3.1双录入以控制录入质量,使用SPSS20.0软件进行统计分析,率之间的比较用χ2检验,均数之间的比较用t检验,检验水准α=0.05。
2 结果
共调查362名学生,其中四年级122人(男生50人,女生72人),五年级124人(男生65人,女生59人),六年级116人(男生61人,女生55人)。调查学生的年龄范围9~13岁,平均年龄为(11.21±0.95)岁;男生176人(48.62%),平均年龄为(11.32±0.94)岁;女生186人(51.38%),平均年龄为(11.11±0.95)岁。9岁组2人(男生2人),10岁组98人(男生38人,女生60人),11岁组113人(男生52人,女生61人),12岁组120人(男生70人,女生50人),13岁组29人(男生14人,女生15人)。
2.1 青少年存在的性别困惑
本次调查中49.45%的高年级小学生已进入青春期发育阶段,该阶段儿童的生理、心理和社会性发展方面都出现显著的变化。34.08%的学生表示对青春期发育存在困惑。性发育是青春期最重要的特征之一,包括内外生殖器官的变化、生殖功能的发育成熟、第二性征的发育等,因此不论是自身身体发生的变化,或是性发育的逐渐成熟促使青少年性意识急剧发展,从而引起对异性的好奇心理,都引发了青少年对于性别的困惑。
2.2 性别认同
性别认同是把自己在生物、心理和社会学方面的“性”协调一致,把自己看成男人或是女人,否则便是性别认同偏离。性别认同深受后天教育的影响。所以,“性别认同”的教育十分重要。本次调查中,在回答“如果可以自己选择,你希望自己是男生还是女生”时,55.11%的男生和47.85%的女生选择了同性,四、五年级男女生之间选择同性的比例差异无统计学意义,而六年级男生选择同性的比例高于女生(χ2=6.19,P=0.013)。在选择同性的小学生中,各年级男生之间差异无统计学意义;四年级选择同性的女生高于五年级(χ2=4.44,P=0.035)和六年级(χ2=11.06,P=0.001)。2.84%的男生和12.37%的女生选择了异性,女生选择异性的比例高于男生(χ2=11.50,P=0.001)。四、五年级男女生之间选择异性的比例差异无统计学意义,而六年级女生选择异性的比例高于男生(χ2=7.80,P=0.005)。在选择异性的小学生中,各年级男生之间差异无统计学意义;六年级女生选择异性的比例高于四年级(χ2=7.14,P=0.008)和五年级(χ2=4.92,P=0.027)。19.89%的男生和12.37%的女生表示“无所谓”,各年级男女生之间差异均无统计学意义。22.16%的男生和27.42%的女生表示“男孩女孩都行”,同年级男女生之间差异不显著。各年级男生之间差异均无统计学意义;五年级女生选择“男孩女孩都行”的比例高于四年级(χ2=5.19,P=0.023)。需要说明的是关于“无所谓”和“男孩女孩都行”这两个选项:如果小学生选择“无所谓”这个选项,说明小学生对“希望自己是男生还是女生”这个问题没有过多的考虑,对于自己的性别并不是特别在意;如果小学生选择“男孩女孩都行”这个选项,说明对于性别问题,她/他有自己的想法,男孩也可以,女孩也可以,这两个性别都可以接受。
2.3 性别角色观念和性别平等意识
小学生的性别角色观念:应用“家里的大事应该由男的说了算”、“妈妈最重要的任务是照顾家庭”、“爸爸最重要的任务是在外面赚钱”和“女性最大的幸福是找到个好丈夫”这4个问题观察小学生对性别角色分工的认识。调查结果显示,对于传统性别角色,男生选择“非常同意”和“比较同意”的比例高于女生;而选择“很不同意”这一选项的比例的女生均多于男生,且差异有统计学意义。说明男生更倾向于维护传统的性别角色,而女生更倾向于性别平等的性别角色。其中要指出的是对“女性最大的幸福是找到个好丈夫”这一问题,男女生之间在所有选项的差异均无显著性,说明男女生对这一问题的观念较一致。小学生的性别平等意识:应用“对一个家庭来说拥有男性继承人非常重要”、“男女在社会上应公平竞争,机会均等”、“女性应该与男性有同等的机会担任领导职务”和“女性不应率先向男性表达她喜欢他”这4个问题观察小学生的性别平等意识。调查结果显示,性别比较来看,女生对性别平等的认同度更高,如对“对一个家庭来说拥有男性继承人非常重要”这一问题,无论仅看回答“非常同意”的比例还是将“非常同意”和“比较同意”合并来看,男生比女生“非常同意”或“同意”这两个观点的比例都更高一些,说明女生的认同更加强烈。在绝大多数小学生在男女工作和领导职务方面是否平等问题上持有较为平等的性别观念的同时,从性别比较的角度看,女生比男生对能力平等观念的认同更加强烈。对于“女性不应率先向男性表达她喜欢他”这一选项,男女生之间的差异不显著,一方面说明男女生对这一问题看法较一致,另一方面可能因为小学生年龄尚小,还未考虑过恋爱问题。要指出的是有27.27%的男生和16.67%的女生很不同意这一说法,男生的比例高于女生(χ2=5.96,P=0.015),说明对于恋爱问题,男生较女生更倾向于支持男女平等。
3 讨论
本研究表明,儿童青少年的性发育年龄提前到小学生阶段,这与我国儿童青少年青春期启动年龄呈明显的提前趋势相符合,高年级小学生已进入青春期的早中期阶段,然而34.08%的学生表示对青春期发育存在困惑,如女同学月经初潮和男同学首次遗精时,一部分人认为是不正常的现象或者是一种疾病,甚至恐惧慌张。这一系列有关性别的问题都成为影响青少年身心健康成长的障碍,因此在小学阶段开展科学的性别教育有助于帮助青少年解决自身存在的性别困惑。在可以选择自己性别的情况下,55.11%的男生和47.85%的女生选择了同性,说明有一半左右的小学生喜欢自己的性别。缪周芬通过对两所小学儿童问卷调查发现,儿童的性别认同关键期在四年级。女孩对同性的形象认识从三年级开始逐渐向中性化方向发展到四年级急剧下降,接近中性化。男孩子则到四年级以后对同性形象的认识渐向男性化方向发展。本次调查中,四年级女生选择同性的比例高于五、六年级,说明随着年龄增长,女生选择同性的比例下降,而六年级男生选择同性的比例高于女生,说明高年级男生较女生更喜欢自身的性别。女生选择异性的比例(12.37%)高于男生(2.84%),也证实了这一点。本次调查男女生选择异性的比例低于朱冬梅等研究,儿童组男女生性别角色异常发生率为9.1%、14.2%,青少年组男女生发生率为11.7%、21.0%,但与国外相关研究儿童青少年性别角色异常的发生率(2.6%~12.0%)相近。本研究中,男生较女生更倾向于维护传统的性别角色,这与沃文芝等研究一致。对自 20 世纪 90 年代中期以来的著名儿童文学作品、简易读物以及其他作品的调查显示,虽然儿童文学作品的主角、插图和书名中的女性特征模式已有所改观,提高了女性作为主角的比例,女性偶尔作为劳动者出现在工作职场中,但图书中父亲出现的次数明显多于母亲,儿童文学作品仍然普遍存在“男主外,女主内”性别模式化现象。有研究表明儿童对性别角色的认识与期待有着相对固定的看法,存在性别刻板印象,并且有着年龄、性别和地域间的差异,男生比女生更倾向于“男主外、女主内”的传统家庭性别分工模式。影响个体性别角色形成和发展的因素多种多样,大体上可分为两大类,分别为生物遗传因素和社会文化因素,生物遗传因素是自身存在的客观性,难以改变。但包括家庭、学校、大众传媒等在内的社会文化因素是可以进行干预的。因此,应从家庭教育、学校教育和大众传媒的影响等方面着手,突破性别刻板印象,从而促进儿童性别角色社会化的健康发展。性别平等意识是指人们对两性在各领域中的权利和义务平等程度的知觉及态度倾向。性别刻板印象尤其是性别不平等意识在小学阶段最为明显,对儿童的影响是多方面的,如为他人选择玩具、欺负问题、对职业的认识等。战欣在总结前人儿童性别刻板印象的研究时,发现7 岁以前的儿童对性别的成见是僵化的,而在8~9岁时,儿童对性别的认知开始变得灵活。更有研究进一步表明 8~12 岁的儿童会根据获得的信息主动调节自己对于性别角色的认识。本研究中从性别比较的角度看,女生比男生对能力平等观念的认同更加强烈。另一方面,唐文文等研究表明小学阶段的性别平等意识最低,中学阶段有所提高,大学阶段又出现下降趋势,这提示我们要重视小学阶段的性别平等教育。处于受教育阶段的儿童青少年具有较强的可塑性,因此应根据小学生的身心发展特点有针对性地开展性别教育实践,促进儿童青少年性别平等意识的发展。针对本次调查中出现的几个问题,即青少年自身存在的性别困惑、儿童青少年性别角色异常、性别刻板印象和性别平等意识较低等,提示要加强小学阶段的性别教育。当前我国基础教育阶段性别教育尚处在探索的发展阶段,虽然发展不成熟,但也取得了一些成就。为进一步做好性别教育工作,促进小学性别角色观念健康发展,提出以下建议:(1)父母是孩子的第一任老师,因此家长要有科学的性别意识,正确引导青少年健康成长。(2)学校是人接受教育的重要场所,学校应设置相关课程,营造和谐的校园文化,增进儿童青少年的性别知识,提高其性别意识。(3)大众传播媒介在很大程度上影响着人们性别观念的形成,因此社会应该加强大众传播媒介内容的合理性和科学性。
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