在医学院校开展性教育的探索与思考
文章导读:总结了在医学院校开展性教育11年来的经验,探讨了大学阶段开展性教育的必要性,大学性教育的目标和内容选择以及大学性教育的适宜方式和途径等问题。 |
2 大学性教育的目标和内容选择
明确大学性教育要实现的目标,并据此选择适合大学生的教育内容是开展大学性教育的重要前提。很长一段时间以来,人们对于性教育的目标和内容只有笼统和模糊的认识,以至于出现了“性教育是为了预防艾滋病”、“性教育是为了防止性罪错”、“性教育就是传授性技巧”等对性教育片面的甚至是完全错误的理解。
在这个方面,联合国教科文组织在《国际性教育技术指导纲要》中按照年龄阶段从关系,价值观、态度和技能,文化、社会和人权,人体发育,性行为,性和生殖健康6个方面提出了明确的学习目标。这些学习目标涵盖了信息,价值观、态度和社会规范,人际关系技能,责任共4部分的内容,非常值得我们参考。
该指导纲要认为,性教育不仅要提供生殖避孕等有关人类性征的准确信息,还要探讨与性行为、健康有关的价值观、态度和行为规范。性教育要帮助学生掌握交流、协商和拒绝等方面的相关技能以便与他人建立更好的关系。性教育更要发展学生对自己的行为负责,并且为对他人所造成的影响负责的责任感。
需要指出的是,该指导纲要中的主题和学习目标是针对中小学教育阶段的儿童和青少年设定的。但由于很多人在这些阶段从未接受过任何性教育,所以,正在接受高等教育的学习者也可以从《国际性教育技术指导纲要》的学习目标中受益。实际上,高等教育阶段对于性教育的需求可能尤为迫切,因为届时很多学生将首次离家生活,他们可能会建立各种人际关系,并开始变得性活跃。
在我们开展性教育之初并没有如此全面又经过实践检验的内容指导,为了明确医学生性教育的目标并选择相关授课内容,我们主要做了两方面的工作:一是通过查阅现有的性科学、性教育理论资料,按照医学生的身心特点确定对其适合的教育目标和内容。我们参考了《中国性科学百科全书》,将授课内容划分为性医学、性心理学和性社会学三大块。性医学主要讲授性的解剖和生理、生殖、避孕、性传播疾病与性卫生等;性心理主要讲授各年龄阶段特别是青年早期性心理发展、性别角色、恋爱与择偶等;性社会学主要讲授性爱艺术、性道德关系、婚恋性爱原则等。二是通过问卷调查了解医学生掌握性知识的程度、获取性知识的途径、性行为的发生情况和性伦理道德观念等内容。根据学生在调查反馈中的意见对教学内容进行安排调整,以满足医学生的实际需求。例如,我们预想医学生可能对性安全问题非常关注,调查后却发现,他们更想知道如何建立和保持男女两性之间亲密关系。我们据此调整了相关内容的教学计划,加强了人际关系技能的训练,弱化了医学生较为熟悉的性医学部分内容。
3 大学性教育的适宜方式和途径
性教育是终身教育,它需要学校、家庭和社会共同参与完成。与其他两种方式相比,学校性教育具有一定的优势。例如,学校可以通过正规的课程设置,并由受过良好培训、得到有力支持的教师负责实施,从而在大量年轻人进入性活跃期之前对他们实施性教育。然而,目前大学生课业负担已经很重,医学院校更是如此。增加大量的课时和学分进行性教育在实践中难以操作。那么该以何种适宜的方式和途径进行性教育呢?
首先,开设独立课程或把性教育内容渗透到其他课程中去。在大学开展性教育的理想方式是将性教育作为一门独立课程纳入整体的课程设置体系。我校在2002年构建选修课程体系时,前瞻性地将性教育纳入其中,面向全校各专业学生在第二学期开设《性健康教育》选修课程。四年制、五年制专业授课20学时(后调整为10学时),七年制专业授课18学时。根据历年选课人数统计,该课程覆盖了全校75%左右的学生。尽管比较理想的方式是将性教育作为一门独立课程,但部分增加课程有困难的学校也可以通过整合和改进现有课程,将性教育的内容渗透到其他课程中去。为了加强大学生心理健康教育,我校从2009年起面向全校各专业学生在第一学期开设《新生适应性心理健康教育》必选课程。授课10学时计1学分。授课内容除了生活学习适应、心理健康与职业规划等内容之外,我们还将恋爱和性心理的部分内容整合其中。性教育独立课程的开设或者对现有课程的整合和改进,尽管授课时间不多,内容也不尽全面和深入,但是这种途径能够保证性健康教育覆盖到全校各专业的学生。在没有显着增加学生课业负担的前提下,实现了性健康的普及教育。
其次,在课程之外进行个别指导与咨询。通过课程体系的建设构建起性教育的核心和主干,虽然作用重大,但还远远不够,还需要通过指导与咨询对个体遇到的具体问题进行疏导。我校心理健康辅导中心具体承担着个别指导与咨询的任务,学生通过事先的电话预约,都可以免费到辅导中心接受心理咨询。通过咨询记录分析我们也发现,性教育课程开课期间和之后因相关问题前来咨询的学生比平时大量增加。经过近年来的探索,我们逐渐形成了以选修课程为主进行普及性教育,共性问题课堂上讲授;以个别指导和咨询为辅进行针对性教育,具体问题个别辅导处理的教育模式。而联系课内与课外教育的纽带是课堂上的师生互动和课后的问卷调查。由于性问题的敏感性,课后的问卷调查更能够帮助我们及时掌握学生对性教育的感受和要求,根据学生的反馈及时调整相关教育活动。
另外,根据我们的调查大学生倾向于选择私密性较好的阅读或者上网等方式获取性知识,我们也探索了通过互联网开展性教育的尝试。这种途径比较适合性教育内容中有关性解剖和生理学、生殖、避孕和性传播疾病等信息性质的内容。(来源于《中国性科学》2012年第7期)