欧洲性教育的改革与创新——“全人性教育”之标准、特征分析
文章导读:性教育作为普通教育的一部分,不仅影响着儿童个性的发展,同时作为人性潜能的一部分,有助于儿童和青少年发展必需的技能,使其能在不同的年龄阶段做出关于两性关系问题的正确抉择。本文以欧洲性教育标准为契机,着重介绍“全人性教育”的标准与特征:“全人性教育”在思想上,把性看作“一种积极的人体潜力”;在理念上,倡导性教育是一种终身教育;在法律依据上,以性及生殖健康权为基础。 |
随着社会的发展,人们的思想日渐开放,欧洲各国在性教育方面日益面临诸多挑战。为了应对挑战,加强欧洲各国交流与合作,统一欧洲各国性教育标准,2010年世界卫生组织欧洲区域办事处(WHO Regional Office for Europe)和德国联邦健康教育中心(Federal Centre for Health Education,简称 BZgA)联合制定了《欧洲性教育标准》 。该标准倡导一种新的性教育实施方式,即“全人性教育”(holistic sexuality education )。该方式不仅重新梳理以往性教育标准,也对其原则和标准等方面提出新的硬性要求。
1 “全人性教育”的定义与原则
关于性教育的定义,从世界范围来看,由于各国性教育目的不同,主要有三种不同的观点比较盛行。第一种观点认为如果需要的话,性教育应当强调性的传统美德,因此其旨在预防青少年于结婚之前或婚姻外有性方面的接触。这种观点导致了“节欲主义”或“如何说不”的教育。第二种观点在公共健康机构间比较盛行,其强调性教育主要功能在于预防性传播感染疾病(如艾滋病等)以及意外怀孕和堕胎,即:“综合型教育”。第三种观点认为青少年应该首先了解性及其相关知识的人权,因为性是人类发展以及人之所以为人的必要特征,与此同时,该方法也强调对性传播感染疾病的预防,即“全人性教育”。该概念是基于性健康与性权利的角度提出,是对“综合性教育”的修订与补充,其以“性与生殖健康权为基础”,并将“性”理解为“一种积极的人体潜力”以及“愉快满意的资源”,从而构成一种新的性教育方式。与以往的“综合性教育”相比,“全人性教育”在原则和标准等方面均有新的变化,将对欧洲性教育的发展产生重要的影响。在2002年的咨询会议上,世界卫生组织同意以下对“全人性教育”的定义,虽然并没有以官方形式采纳,但是已经被广泛使用:“性健康是指与性相关的身体以及精神、社会情感等多方面的状态,它不仅基于性、生殖健康以及性权利等方面知识的传播,更强调对性、性关系以及愉快安全性经历等的积极态度,为了保持性健康,所有人的性权利都应当被尊重、保护以及满足。”
为了构建一个对性、不同的生活方式以及不同价值观相互尊重、相互包容的社会环境,“全人性教育”在实施方面主要强调以下基本原则:性教育应当与青少年的理解水平、性别因素以及现实生活相适应;性教育应当以人权(性与生殖权)为基础;性教育应当基于全面的幸福感(包括健康在内);性教育主要以性别平等、自我负责以及尊重差异的思想为指导思想;性教育自出生起就应予以实施;性教育通过赋予个人以及社区相应的性权利构建一个公平、相互包容的社会;性教育必须以科学精确的信息为根基。
2 “全人性教育”的标准
“全人性教育”包含一系列与性相关的身心、情感、社会文化主题,它不局限于预防疾病,更重要的是,它以一种更为广泛的、不加评论的方式阐述包括疾病预防在内的主题。“全人性教育”实施的重要原则在于让学生感到自己是安全的,他们的隐私和界限需要被尊重,当需要鼓励他们敞开心扉时,尽量避免让他们分享自己的私人经历。“全人性教育”应当具备以下标准。
2.1 在师生关系上,性教育以学习者为主体
“全人性教育”强调学习者并不是性教育的被动接受者,与之相反,在组织、传递以及评价性教育方面学生扮演着积极角色。在这种方式下,性教育的实施需要确保其灵活性,不能仅仅局限于教育者提前制定的教学内容。在多样化的环境下,朋辈教育也可作为实施青少年性教育的一个重要方式,特别在比较难接触的学生群体中应用很成功。此外,性教育应当以一种相互交流的方式予以传授,一方面是教师与课程设计者的交流,另一方面是学生与老师,以及学生与学生的交流。此外,性教育在教授过程中需要使用与儿童以及青少年发展相适应的语言,以发展学生在性相关领域的交流技能。交流作为性教育的中心,意味着教育者应当放弃其主导位置,更多作为学生之间相互交流和讨论的促进者。在这种情况下,学生才能够决定自己的立场,反馈自己的态度。
2.2 在实施方面,性教育以学校为实施主体
在实施方面,学校历来都是传统教育的实施主体,性教育也不例外。学校应以“性教育是一种终身教育”为理念指导,以一种延续的方式实施性教育。性教育尽可能反应出学习者生活的变化情况。不同的学习主题及其与性相关的信息应当根据学习者的年龄阶段和发展情况予以重现和巩固。“全人性教育”倡导由不同的教师负责性教育不同的方面来确保性教育的全面实施,即以一种跨学科的方式实施性教育。具体实施方面,可以从校外聘请专家就性的不同问题分别予以讲解说明,比如在性教育方面有经验的医生、护士、助产士、青少年辅导员及心理咨询师,性教育的非政府组织以及青少年健康中心也可积极参与以上活动。在一些国家如瑞典及爱沙尼亚,青少年于附近的青少年健康中心接受部分性教育。在学习方法上,欧洲性教育标准强调使用交互学习方法,即在教室内使用不同的方法以适应学习者不同的学习兴趣。此外,还可以利用音乐、戏剧或表演活动等直观教学法激发学生的学习潜力,使学习者以一种更直接的方式学习性教育。
2.3 在外部环境方面,性教育需要家庭、社区以及社会的支持
性教育并不是在真空中实行, 而是与学习者的环境以及目标群体的特殊经历紧密相连。因此,“全人性教育”强调性教育需要以环境为中心并注意满足学习者的需要。一方面由于学习者的社会文化背景不同,故没有一种“适合所有学生”的方法;另一方面,年龄、性别、社会背景、性取向以及学习者的个人能力也是影响性教育实施的重要因素。因此,教育者应当根据性教育的内容与范围以及性教育的人权性质预先确定与性相关特定课程的框架。此外,性教育应当与家庭以及社区建立密切联系以建立一个支持性的环境:家长参与学校性教育意味着他们需要在性教育实施之前掌握有关信息并有机会表达自己的愿望和要求;健康咨询服务机构能够及时回应青少年的咨询并保证其回答内容的可靠性;学校性教育通过与校内外的机构(如:健康服务机构、青少年福利机构、咨询中心、信任团组等)进行合作保证性教育的全面性、一致性。
3 “全人性教育”的特征
与以往的性教育不同,“全人性教育”在特征方面不仅注重于性的潜在风险,更强调性教育应当以人权(性与生殖权)为基础。与此同时,“全人性教育”在核心思想与内涵上,以一种全面的、全人的方式去理解性,将性教育理解为一种终身教育。
3.1 思想上,把性看作一种“积极的人体潜力”
人自出生起便是一个两性生物,并以不同的方式发展自己的性潜能。“全人性教育”不仅仅包括性的所有方面,包括避孕、安全的性行为,性传播感染疾病的预防,更重要的是,其将性教育置于个人个性成长与发展的广阔视野下,将性看作是积极的人体潜力。如:在内容设置上,“全人性教育”不仅从“信息”方面客观全面的提供给青少年关于性教育的客观事实,同时更加注重学习过程中“性技能”的获得以及培养积极的“两性态度”。正如芬兰家庭联合会(Family Federation of Finland)性健康诊所首席医师丹·阿普特所说:“欧洲性教育标准模型所倡导的教育方式通过对具体年龄组信息、技能、态度的诠释为我们提供一个可以借鉴与引用的模型。我们的性教育主要以告诫和威胁为主,而真正适用的性教育应当是积极的力量并伴随儿童一生。”作为人类潜力的一部分,对于性的整体理解有助于帮助儿童发展必要的性技能,决定自己的性取向以及正确处理自己在不同发展阶段的两性关系,并促使儿童以一种有意义的以及负责任的方式处理他们的性行为以及同伴关系。最重要的是,有助于儿童在关键时刻具备寻求帮助的意识和技能。这一点与国际社会最近发表的关于性方面的两篇文献《归结于一个课程》(It’s all one curriculum)和《性教育的国际技术指导》(International Technical Guidance on Sexuality Education)不同,《性教育的国际技术指导》主要对艾滋病毒/艾滋病蔓延趋势表示关心,故强调为了预防潜在的危险避免性接触,同时其也表明通过更安全的性行为避免此类危险。然而,它并没有从性是积极的人体潜力这一方面阐述性教育的出发点。《归结于一个课程》有另外的侧重点:其企图将性、性别、艾滋病以及人权等问题归结于一个课程进行性教育。
3.2 理念上,倡导性教育是一种终身教育
欧洲国家如英国、法国、荷兰等国的教育大纲中规定学前班就要向孩子(通常为5岁)教授最基本的性知识。据《安全报告》记录,欧洲各国关于性教育起始年龄的争议区间主要集中于葡萄牙的5岁到西班牙、意大利以及塞浦路斯的14岁。从目前许多国家学前儿童性教育的实施现状来看,很多人认为青春期以前的孩子都是“无性”的。其实这些是由于缺乏科学知识而产生的偏颇之见。性的生理功能从儿童出生就已经存在了,学前儿童同成人一样具有皮肤、大脑和外生殖器。换句话说,儿童的某些性器官的功能早在青春期前就潜在,只要环境中具备适宜的刺激就可以诱发出这一功能。性的发展同其他心理发展一样都是前浪推后浪似的逐步发展。因此,对青少年的性教育从儿童早期就应该开始,从婴幼儿、童年一直到青少年乃至终身。围绕着达到对“性别”的生物性和社会性的认识以形成正确的性别角色以及青春期的性适应等教育目标,对不同年龄阶段的儿童,开展不同内容的性教育。美国“性信息和性教育”理事会主席玛丽·考尔德博士认为:对于性教育,可能特别重要而有效的时期是14岁之前,尤其是5岁之前……这一时期所接受的有关“性”的培养和教育,无疑将决定儿童此后一生有关“性”种种方面的发展。“全人性教育”以一种全面的、整体的方式来解读性教育,把性看作是贯穿人一生(出生到死亡)的终身教育,即孩子自出生起就要接受性教育,它根据儿童的发展阶段任务将性教育分为6个年龄段:0~4岁;4~6岁;6~9岁;9~12岁;12~15岁;15岁及以上。各个年龄组均包括以下八个专题类别:“人体知识与人类发展”,“生殖生育”,“性”,“情感”,“人际关系及生活方式”,“性、健康、幸福”,“性权利”,“性的社会文化因素”。之所以选择这些主题,是因为其与儿童的身心、情感以及社会的动态发展相关。需要注意的是,所有的主题内容的呈现都应当与儿童的年龄及发展状况相适应。联合国教科文组织报告也将儿童的性发展分为几个年龄段,但其倡导孩子自5岁起接受性教育。
3.3 法律依据上,以性及生殖健康权为基础
《联合国儿童权利公约》清楚表明儿童有被告知信息的权利,国家有给儿童提供教育措施的义务。性权利作为人权的一部分赋予了儿童接受性教育的权利。《国际计划生育联合会宣言》第八章表明:“所有公民,无一例外,享有接受性教育以及获取对于个人、公共社会等有帮助信息的权利”。人权是《国际健康策略》在性健康方面达到国际发展目标方面取得巨大进步的主要原则。世界性健康协会将性权利理解为基本人权的重要组成部分,因此性权利是普遍的以及不可分割的。在最近发表的名为《性健康的黄金时代》(Sexual Health for the Millennium)的报告中,世界性健康协会主张性健康是达到“千年发展目标”(the Millennium Development Goals (MDGs))必不可少的一部分。在这种背景下,世界健康协会确定了8个发展目标,其中之一为儿童有接受性教育以及获取相关信息的权利。只有所有人,包括青少年在内,终身享有接受性教育以及了解关于性健康方面信息的权利,性健康的目标才能实现。此外,已经有研究结果表明,早期接受性教育并不会诱发青少年过早发生性行为或性犯罪。
4 结论
到目前为止,《欧洲性教育标准》已被引入俄罗斯、芬兰以及荷兰,紧接着又被引入德国、西班牙、土耳其以及拉脱维亚等国家,意大利于2011年末着手该标准的翻译稿。欧洲各国对该标准的重视不仅表明欧洲各国对性教育的认识有了新的变化,更意味着欧洲各国对性教育质量的关注达到了新的高度。目前,我国各地频繁发生的性侵犯事件正表明我国性教育的实施现状不容乐观,急需调整和改进。对欧洲性教育标准进行研究,对我国性教育的改善和提高有重要的借鉴价值。我们应结合我国性教育实施现状,对欧洲性教育标准进行有针对性的学习和借鉴,以期真正有效地完善我国性教育的实施体系,提高性教育的实施质量。
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