后现代主义思潮对大学生性健康教育的启示
文章导读:性作为人类生活的重要组成部分,是教育的重要组成部分。我国大学生性健康教育尚处于蹒跚起步阶段,无论是教育理念、教育内容、教学模式、师资队伍,还是教育效果都存在着许多问题。后现代主义作为一种重要的社会文化思潮,其解构理性, 颠覆传统;无中心意识和多元价值取向;反对主客二元论和人类中心主义等特点对大学生性健康教育起着不可忽视的重要作用。 |
1 当代大学生性健康教育存在的问题
泰戈尔说:“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”性作为人类生活的重要组成部分,理应成为教育的重要组成部分。大学生是有较高文化层次的特殊群体,但近年来,由于大学生处于青春后期性激素的作用、性心理的成熟、活跃的性情感、性思维以及西方“性解放”和“性自由”观念的影响、媒体对“性”的炒作,使不良性行为及相关问题已成为影响大学生健康的危险行为之一。因此,许多高校尝试开展了大学生性健康教育。由于我国大学生性健康教育尚处于蹒跚起步阶段,无论是教育理念、教育内容、教学模式、师资队伍,还是教育效果都存在着许多问题。
1.1 性健康教育目的存在“理性教育”倾向
著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋庸置疑的。”通过性健康教育使所有学生理解“性”在人一生发展中的规律及获得幸福中的作用,体验“性”在个体身心状态和成长环境中所带来的不同幸福境界,学会具有创造幸福的能力,形成奉献幸福的品质。
由于历史原因和受传统因素的影响,我国高校大学生性健康教育的目的出现了“理性教育”的倾向,强调大学生性教育以伦理道德教育为核心,倡导婚前恪守性纯洁。将性健康教育的目的设定为:引导大学生自觉坚持科学的性观念和道德的性行为,抵制错误的性观念和不道德的性行为。将大学生性健康教育变成性伦理教育,忽视了大学生的实际需求,忽略了性健康教育的本质是服务——是为学生的终生幸福服务。
1.2 性健康教育内容存在窄化倾向
由于性广泛地涉及人身心发展的各个方面,因此,性健康教育应该是性生理科学、性心理卫生及健康、性文化、性审美、性道德、性法律等多个方面综合性的教育。这也决定了性健康教育应该由教师、辅导员、心理咨询专家、医务工作者、律师、社会工作者等多种职业人群共同完成。但是,在大学生性健康教育的实际中,大学生性健康教育内容往往仅限于性生理科学以及伦理道德的教育,使大学生性健康教育出现了窄化倾向。如,有的高校“用道德教育代替性健康教育”,把性教育等同于思想政治教育,过于侧重德育的传经布道;有的属于“性生理卫生教育”;有的属于“性安全教育”,请妇产科或泌尿科医生重点讲解性安全。总之,在大学生性健康教育过程中,主要停留在性生理健康、性道德教育的层面上,忽视对性意识、性情感、性征、性经验、性需求、性审美等性知识以及性能力表达等方面的解答。
1.3 性健康教育模式和教学方法单一
由于大学生性健康教育涉及的学科众多,内容又比较特殊,故对教学模式和方法有很高的要求。但由于受文化传统的影响,也由于我国性健康教育还处于比较封闭落后状态,因此,在实际教学过程中授课教师往往选择比较单一的教学模式和教学方法,即基本上多采用传统的传授型。
1.4 性健康教育不能充分发挥大学生的主体性
大学生性健康教育应该与大学生性健康教育的目的、自身发展的规律和大学生自身成长的需求与规律相吻合。但在现实中,大学生性健康教育教育只是把大学生看作受教育的对象,忽视了教育对象的主体性,在教育过程中主要采用“灌输”、说教的教育方式,缺乏时代性、生动性和实效性,背离了大学生性健康教育的目的、自身规律和大学生成长的规律,不利于大学生自我思索和面对,不能充分发挥大学生自我提升和完善的自觉性、积极性,把教育者的要求自觉转化为自己努力的目标。
2 后现代主义思潮的特点
后现代主义作为西方社会的一种重要的社会文化思潮,不仅对哲学、文学、建筑、艺术、文化传播等诸多领域有着重要的影响,也对大学生性健康教育起着不可忽视的重要作用。后现代主义思潮的主要特征如下。
2.1 解构理性,颠覆传统
自启蒙主义开始,现代主义以理性为根本的原则渗透到了西方社会的政治、经济、文化各领域。以理性为根本原则的渗透,在启蒙时代初期不仅帮助人们摆脱了蒙昧与恐惧,而且还帮助人们建立了了解自然、规范生产的科技理性。科技理性的标准化、统一性、整体性使在“客观性、绝对性”成为了现代主义的根本特征。然而,随着19世纪工业革命的迅猛发展,人们发现科技理性侵蚀了人的自由与人权,科学技术控制了人的思想行为与文化生活,人们对物质生活的过度追求忽略了人们对精神世界的需要。为此,后现代主义对现代主义进行了批判和反思。后现代主义认为任何一种单一的方法都无法解释与解决所有的问题,在科技理性、自然科学方法之外,还存在着人文与社会科学。因此,解构理性、提倡非理性思维、颠覆传统成为了后现代主义思潮的重要特点。
2.2 无中心意识和多元价值取向
在对现代主义的反思中,后现代主义思潮认为知识和真理不具有客观性和绝对性,不可能是普遍适用的,应该具有情境性和条件性。所以,后现代主义反对那种以科技理性为基础的,以单一的标准去裁定的总体化的思维方式,后现代主义以复杂性和矛盾性去洗刷现代主义的简洁性、单一性,在后现代理论家眼里,没有普遍适用的逻辑,没有什么是可以确定的,唯一能确定的就是不确定性。因此,后现代主义反对同一性和整体性,崇尚差异性,倡导多元化。在解决问题的过程中,矛盾的东西、存在的差异就不应该简单地消除或者统一,而是应该在多元价值取向的指导下,有机的结合。后现代主义思潮的无中心意识和多元价值取向,冲击着人们对事物尤其是道德标准的评判标准,使人们的评判标准没有唯一性、出现了评判价值标准不清或全然模糊的状况,这也使得人们的思想得到彻底的解放,也使人对于自我有了更深刻的了解。
2.3 反对主客观二元论和人类中心主义
现代主义的主客观二元论是后现代主义批判的对象之一。后现代主义认为:主体与客体并非是科技理性所强调的对立关系,而是在人的主观能动性的作用下协调发展的关系。因此,后现代主义主张通过发动一场思维方式上的巨大变革来消除主客体对立而带来的理性之上、理性权威至上的错误观念,强调了人的非理性因素在事物发展中的重要作用。
3 后现代主义思潮对大学生性健康教育的启示
3.1 大学生性健康教育的目的:解构理性,科学与人文并重
大学生性健康教育的目的——解构理性,科学与人文并重受后现代主义解构理性,颠覆传统的启发而来。后现代主义认为任何知识都存在于一定的时间、空间、价值体系、历史文化之中,因此,知识应该是情境性、个性化的知识。如果忽略了这一点,片面强调理性和科学的教育一定会导致受教育者出现个性的缺失,人性的异化,乃至个人生活意义的丧失等问题。正如费耶阿本德所认为的理性和科学“没有职责去限制一个自由社会里的成员的生活、思想和教育。在这样一个社会里每一个人都应该有机会建造自己的精神,并根据自己认为最可接受的社会信条去生活”。
性伴随着人一生发展而发展并对人一生的生活起着重要作用。“性”是什么?从生物学的角度来看,人类性行为同样具有动物的自然属性,性是人的自然本能和生理需要,是人类最基本的生物特征之一;从社会学的角度来看,人类的性和性行为同人类的其他行为一样必然受到为了巩固社会秩序的伦理道德、法律法令、思想意识等社会因素的制约、规范和调节;从心理学的角度来看,性同其他行为一样,都受意识、态度、情感、意志的心理特点的影响,具有主观感受性,它通过人们的性意识、性欲望、性观念、性情感、性适应、性梦等表现出来。可见,“性教育”不只是普及有关性知识科学知识的教育,而是以培养民众对性的健全的态度,进而引导民众在生理、心理及社会三个方面都获得全面的性生活教育,是爱和婚姻的教育,是家庭生活的教育,是引导个人整个生命发展的教育。因此,大学生性健康教育应当消解“理性教育”的教育目的,性健康教育目的应是“理性教育”与“人文教育”的结合。
3.2 大学生性健康教育内容:多元化
大学生性健康教育内容多元化受后现代主义无中心意识和多元价值取向启示而来。后现代主义认为人在生活世界中的所有认识和活动都没有普遍适用的逻辑,人类精神中没有普遍有效的思维方式,当然,也就没有什么永恒不变的普遍价值标准。因此,后现代主义崇尚差异性,倡导多元化。所以,后现代主义认为课程应随着受教育者的发展而不断的动态变化,因此,课程的目标不是预先设定的、不可更改的,而是可以根据实际情况加以调整的。所以,课程的内容不是固定不变的,而是应该多元化。大学生性健康教育课程目标可以分解为性科学知识目标、人际交往和健康幸福生活的技能目标、态度情感和价值观目标及道德法规和社会责任目标。在实施大学生性健康教育时,我们可以从任何一个目标切入,因此,对于大学生性健康教育目标的控制,应不以预先设定的目标进行控制,而是应在大学生发展的基础上、根据大学生的实际需要、大学生实际经验、承认和尊重大学生性价值观多元化以及学生的接受情况而制定。目标的多元也就决定了大学生性健康教育的内容应该是多元化的。
3.3 大学生性健康教育课程的组织形式:开放性
大学生性健康教育课程的组织形式——开放性受后现代主义反对主客二元论和人类中心主义启示而来。后现代主义主张消除主客体对立而带来的理性之上、理性权威至上的错误观念,强调了人的非理性因素在事物发展中的重要作用,这给我们性健康教育提供了极大的启示:消除知识的权威性,消除教师的权威性。教师的功能不再是控制和灌输,教师的任务不再是传授知识,而是为学生服务和进行引导,课程的组织形式应该是开放性的。由于教学过程中,教师要学会倾听各种不同的声音,要根据学生身心发展、社会伦理、社会期望等多方面的需求,对大学生进行“以学习性生理知识为基础,性心理调试教育为重点,性历史、性观念、性文化、性审美为主线,性道德、性法律教育为核心的注重人格塑造的。”等多元内容的教学,因此,大学生性健康教育课程组织形式要注重开放性,可以辅以讨论、案例、头脑风暴、影视作品欣赏、角色扮演等参与式的教学方法,让大学生带着问题而来,带着问题而走,从而真正达到性健康教育的本质是服务——是为学生的终生幸福服务。
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